基于核心素養(yǎng)培育的高職高考英語寫作教學(xué)實(shí)踐

余少玉

一、問題的提出

新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本”的核心，要求教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，為社會(huì)培養(yǎng)全面型人才服務(wù)（王薔，2015）。這對(duì)中職英語教學(xué)提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語寫作在高職高考中占10分，主要考查學(xué)生對(duì)詞匯、語法知識(shí)的綜合運(yùn)用，也考查他們的邏輯思維能力和文字組織能力，在中職英語教學(xué)中起著十分重要的作用。但是，目前筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師仍過多地重視語言知識(shí)和技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽略了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，探討如何在高職高考寫作教學(xué)中培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就顯得尤為重要。

二、在高職高考英語寫作教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

1.英語課程改革的指向

培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重要舉措之一，也是深化英語課程改革的新指向。它是英語課堂教學(xué)的目標(biāo)和定位，因此，一切教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高職高考英語寫作教學(xué)也不例外。

2.傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是一種“結(jié)果定向模式”，學(xué)生在“布置任務(wù)——寫作——批改——背誦范文”的流程中進(jìn)行訓(xùn)練，忽略了寫作方法和技巧的指導(dǎo)，更忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作課堂忽視對(duì)學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)，也忽略學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。

3.高考考情分析

筆者通過分析近五年高職高考的應(yīng)用作文，得知考查的題材貼近生活，實(shí)用性很強(qiáng)。此外，高三學(xué)生心智相對(duì)成熟，高考目標(biāo)明確，語言能力發(fā)展?jié)摿Υ?，若能以培育學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向組織寫作教學(xué)，這將對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大幫助。

綜上所述，中職英語教師應(yīng)該重新科學(xué)地認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真尋求寫作教學(xué)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)，以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重新思考課堂教學(xué)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培育的寫作教學(xué)實(shí)踐

1.英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

王薔教授提出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成。”因此，教師應(yīng)全面地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中發(fā)展語言能力。

2.如何在高職高考寫作教學(xué)中培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

從2014年教育部發(fā)布了核心素養(yǎng)這一重要概念后，筆者以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重新思考課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)滲透到高職高考英語寫作教學(xué)中，并取得了一定的成效。下面，結(jié)合本學(xué)期筆者所上的一節(jié)題為“高職高考寫作大講堂之—Letter of Thanks”的市級(jí)公開課的成功范例，具體闡述圍繞核心素養(yǎng)培育以優(yōu)化高職高考寫作教學(xué)的創(chuàng)新做法和教學(xué)體會(huì)。

（1）活動(dòng)的設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，筆者借助母親節(jié)的視頻、奧運(yùn)冠軍Jenny的故事和學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的視頻塑造文化品格;從情景、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和情感五個(gè)方面巧搭“支架”，完成感謝信寫作教學(xué)流程三部分的內(nèi)容講授。

（2）活動(dòng)的實(shí)施

Step1 Why do you thank？

活動(dòng)1：借助“母親節(jié)”視頻，引入話題

本節(jié)公開課定在5月初，筆者抓住了本月熱點(diǎn)話題“母親節(jié)”，通過播放一段“世界友人感謝母親”的視頻，引入主題“Letter of Thanks”，并讓學(xué)生猜測(cè)視頻“What are they saying？”，接著引導(dǎo)他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

【設(shè)計(jì)意圖】生活熱點(diǎn)“母親節(jié)”讓學(xué)生很快進(jìn)入到寫作互動(dòng)活動(dòng)中，滿足了時(shí)效性、趣味性，也提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

活動(dòng)2：引用魚骨頭，引領(lǐng)思維發(fā)展

接著，筆者引用魚骨頭把“Who”和“Why”的內(nèi)容呈現(xiàn)出來（如圖1所示），把關(guān)鍵詞展示出來，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中搭建信息框架，使魚骨頭的信息量相應(yīng)地增大。

【設(shè)計(jì)意圖】引用魚骨頭搭建了寫作內(nèi)容支架的詞匯，幫助學(xué)生抓住了關(guān)鍵信息，也培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維和邏輯思維能力。

活動(dòng)3：從詞到句，發(fā)展語言能力

然后，筆者呈現(xiàn)了表述感謝原因的句型：Thank you very much for…/ I am so grateful and thankful for…等等，引導(dǎo)學(xué)生把魚骨頭圖里的詞匯代入句型操練，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充拓展。

【設(shè)計(jì)意圖】利用多種感官訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，從詞匯到句型，立足教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

Step2 What to thank for？

筆者借助名人故事，從情景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和情感五個(gè)方面搭建“支架”，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

活動(dòng)1：借助故事，學(xué)習(xí)“What to thank for？”

筆者首先讓學(xué)生帶著問題觀看奧運(yùn)冠軍Jenny的成長(zhǎng)視頻，接著，筆者設(shè)計(jì)了看圖說話和Blank-filling的練習(xí)幫助學(xué)生理解和掌握“What to thank for？”的內(nèi)容，最后，筆者呈現(xiàn)以下三個(gè)增強(qiáng)感謝之情的句型：Thanks to your help…With your encouragement，I …Without your help，I couldnt have done …

【設(shè)計(jì)意圖】借助故事搭建情景和內(nèi)容支架，最大限度地激活學(xué)生大腦中原有的知識(shí)，并借助圖片和選詞填空的練習(xí)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究中去歸納總結(jié)。

活動(dòng)2：基于導(dǎo)學(xué)案，自主探究?jī)?nèi)容框架

筆者通過展示“Jennys? thank-you note”，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)劃出導(dǎo)學(xué)案（如圖2所示）中“Why do you thank？”和“What to thank for？”的句型，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并自主探究?jī)?nèi)容框架。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用，通過學(xué)生積極思考、小組討論，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知內(nèi)化和實(shí)踐生成，全面提升他們的英語素養(yǎng)。

Step3 Thanks again and wishes

活動(dòng)：從句到段，豐富語言形式

完成范例學(xué)習(xí)后，自然過渡到“Thanks again.”的句型。通過翻譯、齊讀鞏固句型，循序漸進(jìn)地完成了感謝信的內(nèi)容教學(xué)，最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納感謝信的結(jié)構(gòu)框架（如圖3所示）。

【設(shè)計(jì)意圖】循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，形成縝密的思維習(xí)慣，為寫作做準(zhǔn)備。

Step4 走進(jìn)生活，實(shí)戰(zhàn)演練

筆者呈現(xiàn)了學(xué)生和班主任校園生活的一些合照，讓他們運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)句式和結(jié)構(gòu)框架寫一封感謝信感謝班主任。

活動(dòng)1：呈現(xiàn)最優(yōu)秀的作品

呈現(xiàn)優(yōu)秀作品，通過投影儀把學(xué)生上交的作品展示出來。筆者首先肯定學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，并按高職高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來打分，接著修改里面的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生說出正確的表述。最后，學(xué)生齊讀作品中優(yōu)美的句子，再次感知語言。

【設(shè)計(jì)意圖】寫作訓(xùn)練內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力和英語素養(yǎng)。

活動(dòng)2：鷹眼（Eagle eyes）

然后，筆者把隨機(jī)收取的四篇感謝信通過投影儀展示出來，讓學(xué)生以小組為單位開展“Eagle eyes”作品糾錯(cuò)競(jìng)賽，PPT上展示競(jìng)賽規(guī)則、小組積分表和計(jì)分器，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改。最后，對(duì)寫作情況進(jìn)行小結(jié)并公布小組競(jìng)賽的結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)立足于個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位，利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)3：評(píng)選“寫作小能手”

最后，筆者把糾完錯(cuò)的四篇感謝信張貼在黑板上，每組發(fā)放兩個(gè)笑臉貼紙，讓學(xué)生代表上臺(tái)為最優(yōu)秀的作品投票，獲得最多貼紙的作品對(duì)應(yīng)的學(xué)生被評(píng)為班級(jí)“寫作小能手”。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中享受寫作課堂的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

Step5 欣賞成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，心懷感恩

筆者通過搜集學(xué)生三年校園生活的一些照片制作成一個(gè)短視頻，讓學(xué)生重溫自己三年來在學(xué)校里的成長(zhǎng)和進(jìn)步，最后，筆者還通過音樂和講解，渲染一種“謝他就要及時(shí)說出來”的氛圍，把整節(jié)課推向了高潮，學(xué)生從感恩父母的視頻開始，再到感謝班主任老師的演練，最后到感謝學(xué)校的栽培，感情急速升華，情感目標(biāo)得到圓滿地達(dá)成。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)立足教材，又超越教材，讓寫作教學(xué)重新走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，塑造了學(xué)生的文化品質(zhì)，提升了核心素養(yǎng)。

四、實(shí)踐感悟

本學(xué)期在高職高考寫作教學(xué)活動(dòng)中，通過多層次、多類型的寫作素材，借助多種渠道設(shè)計(jì)聽說讀寫相結(jié)合的活動(dòng)滲透對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生盡可能多地感受地道真切的寫作課堂，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)也在寫作過程中得到很好的訓(xùn)練和提升，課堂教學(xué)效率高。

五、結(jié)語

在中職英語寫作課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真尋求寫作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的契合點(diǎn)，基于寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)聽說讀寫相結(jié)合的活動(dòng)滲透對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。通過巧搭支架和整合網(wǎng)絡(luò)資源等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地提高寫作水平和語言能力，提升他們的思維能力和文化素養(yǎng)，優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提高高職高考寫作教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，讓英語寫作課堂充滿活力和吸引力。

責(zé)任編輯 何麗華