以“洋蔥”模型構(gòu)建班級(jí)特色文化促進(jìn)學(xué)生成長成才

鄧小海 潘楚加 賴少志

中職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目標(biāo)不明確、信心不足、心理不夠健全、行為習(xí)慣較為散漫、自我意識(shí)不強(qiáng)等問題，但是他們對(duì)新鮮事物好奇、動(dòng)手能力較強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。如果單純用強(qiáng)壓的手段來管理他們，會(huì)像彈簧一般起反作用，管理難有成效。課題組結(jié)合我校工作實(shí)際，以“洋蔥”模型構(gòu)建班級(jí)特色文化，通過環(huán)境文化層、行為文化層讓學(xué)生融入班集體，主動(dòng)接受教育，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性;通過制定班級(jí)制度文化層，構(gòu)建班級(jí)精神文化層，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

何謂班級(jí)特色文化？它是指在班主任充分利用學(xué)校各種資源，通過教育、教學(xué)和管理等手段，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)文化活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出屬于自己班級(jí)特有的文化氛圍、精神財(cái)富和特色風(fēng)格。它就像洋蔥一樣，一層包著一層，層層深入，逐漸形成班級(jí)特色文化。要教育好這幫學(xué)生，就要像剝洋蔥那樣，一層一層剝開學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受班級(jí)文化帶來的熏陶，自我教育，自我成長成才。下面將逐層剝開“洋蔥”模型的班級(jí)文化建設(shè)探索對(duì)學(xué)生成長成才的影響。

一、“洋蔥”模型表層——物質(zhì)文化層

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環(huán)境出人才”，無不證明了環(huán)境的重要性。

新生到了新環(huán)境——新班級(jí)，最先入眼的就是教室這個(gè)環(huán)境，為了讓學(xué)生找到溫馨大家庭的班級(jí)感覺，筆者與學(xué)生共同DIY出18物聯(lián)網(wǎng)班教室，設(shè)計(jì)班旗，班級(jí)口號(hào)，班級(jí)學(xué)期目標(biāo)，定制班服;設(shè)置公布欄，涵蓋班級(jí)課程表、班團(tuán)干部表、作息時(shí)間表、學(xué)生量化考核表、班級(jí)公約、班級(jí)計(jì)劃、衛(wèi)生值日表、班費(fèi)收支明細(xì)表、重要通知，班級(jí)四面白色墻面安裝了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“信息之窗”，包括物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)介紹、基本操作技能、技能人才、技術(shù)能手成才之路，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的前景展望，等等，班級(jí)兩個(gè)支撐柱則懸掛勵(lì)志標(biāo)語，激勵(lì)學(xué)生，在班級(jí)左后方設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)園地，班級(jí)右后方則用警戒線標(biāo)出衛(wèi)生工具擺放區(qū);在班級(jí)右前方，設(shè)計(jì)了圖書閣，圖書架上擺滿了筆者與學(xué)生們捐獻(xiàn)過來的勵(lì)志書籍、專業(yè)書籍、職業(yè)素養(yǎng)書籍等，讓學(xué)生建立自信、放飛夢(mèng)想。通過構(gòu)建“洋蔥”模型物質(zhì)文化層，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

二、“洋蔥”模型淺層——行為文化層

行為文化是指班級(jí)學(xué)生在教育的實(shí)踐中產(chǎn)生的活動(dòng)文化，是班級(jí)作風(fēng)、精神面貌、人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，也是班級(jí)精神、價(jià)值觀的映射。

剛組建物聯(lián)網(wǎng)班時(shí)，班級(jí)學(xué)生存在兩種現(xiàn)象。一是班級(jí)學(xué)生存在心理學(xué)上的從眾效應(yīng)現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生剛到一個(gè)新環(huán)境，不熟悉，不敢越雷池半步，很多事情都畏首畏尾，不愿意去做;二是存在心理學(xué)上的禁果效應(yīng)現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生自控自律差，好奇心強(qiáng)，越是禁止的事，他們?cè)较雵L試。因此，筆者通過系列主題活動(dòng)，激發(fā)他們的行為主動(dòng)性，讓他們逐步主導(dǎo)活動(dòng)，以活動(dòng)幫助影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。通過班級(jí)系列主題活動(dòng)，形成班級(jí)的行為文化，促進(jìn)學(xué)生自律、自控，進(jìn)而自學(xué)成才。根據(jù)我校系列主題班會(huì)的特色，筆者設(shè)計(jì)出班級(jí)一年的主題教育活動(dòng)如下表所示。

三、“洋蔥”模型中間層——制度文化層

無規(guī)矩不成方圓。在班級(jí)制度建立過程中，班級(jí)以民主協(xié)商的方式制定班級(jí)管理制度。以班主任為主導(dǎo)，班干部為主力軍，充分聽取班級(jí)學(xué)生的建議，撰寫班級(jí)組織管理架構(gòu)制度、衛(wèi)生制度、儀容儀表禮儀制度、學(xué)習(xí)管理制度、手機(jī)管理制度、考勤制度、財(cái)務(wù)制度、宿舍管理制度、班級(jí)紀(jì)律制度、文體賽事管理制度、實(shí)訓(xùn)管理制度等。

為了制度文化得到貫徹執(zhí)行，筆者模擬企業(yè)管理模式，設(shè)置董事長（班主任，發(fā)布命令與簽署文件），總經(jīng)理（班長兼團(tuán)支部書記，全面負(fù)責(zé)班級(jí)日常事務(wù)處理），副總經(jīng)理（副班長+團(tuán)支部副書記，分管兩個(gè)不同方向的管理部門，一條管考勤部、紀(jì)律部、學(xué)習(xí)部，一條管衛(wèi)生部、文體部、宣傳部、組織部）。在學(xué)生的量化考核上，為班級(jí)每個(gè)學(xué)生開通“月儲(chǔ)蓄卡”，將學(xué)生每月的考勤、值日、紀(jì)律、行為規(guī)范、宿舍管理等日常管理及各級(jí)各類評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)等納入“月儲(chǔ)蓄卡”的收支項(xiàng)目，通過直觀化的數(shù)字，每周一報(bào)，每月一示，并作為學(xué)生綜合考核的重要依據(jù)。在平時(shí)考核中讓各部門各司其職、分工明細(xì)，使班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)猶如企業(yè)管理做到有條不紊，責(zé)任落實(shí)到人，所有學(xué)生都有職責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生都有對(duì)班級(jí)建設(shè)及監(jiān)管的責(zé)任和義務(wù)，做到全員育人，促進(jìn)學(xué)生成長有保障，成才有途徑。

四、“洋蔥”模型核心層——精神文化層

精神文化是一個(gè)班級(jí)的人生觀、價(jià)值觀的靈魂所在，是“洋蔥”模型構(gòu)建班級(jí)特色文化的核心層，從本質(zhì)上體現(xiàn)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是否具有正能量的核心部分。

物質(zhì)文化層，建立了班級(jí)特色文化雛形。班旗、班歌、班徽的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感;更為重要的是他們的設(shè)計(jì)有助于挖掘他們的創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力。行為文化層，有助于班級(jí)精神文化的形成。為了讓學(xué)生找到集體榮譽(yù)感，筆者通過開展破冰之旅、水果拼盤、文明宿舍評(píng)比等小組合作活動(dòng)，提升他們彼此信任感;開展拔河比賽、籃球友誼賽、五人六足賽、紅歌大合唱等賽事，增強(qiáng)班級(jí)的集體意識(shí)和榮譽(yù)感。制度文化層，有助于班級(jí)精神文化的鞏固。通過民主協(xié)商的方式制定班級(jí)管理制度，開通“月儲(chǔ)蓄卡”的方式，使每一個(gè)學(xué)生都有對(duì)班級(jí)建設(shè)及監(jiān)管的責(zé)任和義務(wù)，做到全員育人，責(zé)任到人。堅(jiān)持“依法治班”，在班級(jí)制度的各項(xiàng)條文中，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵(lì)作用。精神文化層，則是“洋蔥”模型構(gòu)建班級(jí)特色文化的核心層。它依靠物質(zhì)環(huán)境、行為活動(dòng)、制度保障等外層相互作用，建立、形成與鞏固班級(jí)的精神文化，為班級(jí)學(xué)生的成長提供了精神支柱，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)有成，健康成長。

如此可見，構(gòu)建班級(jí)特色文化猶如洋蔥，通過同心圓由表及里一層包著一層，層層體現(xiàn)著班級(jí)文化建設(shè)的教育本質(zhì)所在。每一層都有教育學(xué)生的意義所在，物質(zhì)文化層是表象、環(huán)境，給學(xué)生親近感;行為文化層充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，促進(jìn)管理，教育學(xué)生本人;制度文化層是約束，形成班級(jí)公約，達(dá)到人人懂法、懂規(guī)矩;精神文化層是班集體的核心，是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，進(jìn)而從本質(zhì)上達(dá)到教育學(xué)生，促學(xué)生成長成才。

責(zé)任編輯 何麗華