讓課外閱讀助力學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展

嚴(yán)金秀

[摘 要] 課外閱讀是拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生語文知識、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性激發(fā)，要關(guān)注課外讀物的選擇和推薦，要促進(jìn)學(xué)生從閱讀中提煉、分析、挖掘、發(fā)展綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;課外閱讀;綜合素養(yǎng)

長期以來，對課外閱讀未能給予足夠重視，加之高中學(xué)習(xí)時間緊，課外讀物種類多、良莠不齊，學(xué)生課外閱讀自覺性不夠，閱讀習(xí)慣不良等，都影響課外閱讀活動的有序展開。推進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)，教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生從課外閱讀中獲得滋養(yǎng)與熏陶，提升閱讀意識，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。為此，著重從以下三方面提出建議。

一、以饑餓感為誘發(fā)動機(jī)，滿足學(xué)生閱讀訴求

課外閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動去閱讀，自覺去讀書。通常，閱讀活動的實(shí)現(xiàn)，動機(jī)激發(fā)是首要任務(wù)。對于高中生課外閱讀，教師要強(qiáng)化饑餓感的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興致，自主參與到閱讀體驗(yàn)中。饑餓感是閱讀的動因，是建立在閱讀訴求基礎(chǔ)上的。只有增強(qiáng)學(xué)生的閱讀需求，并通過引入不同的閱讀指導(dǎo)活動來滿足學(xué)生的閱讀愿望，才能指向課外閱讀。學(xué)生有了閱讀積極性，才能更好地開展閱讀。對于課外閱讀指導(dǎo)，教師要讓學(xué)生體會到“書到用時方恨少”的感慨，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀對提升自我文學(xué)水平的重要性。通過介紹《哈姆雷特》，在班級中開展角色扮演學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生認(rèn)識人物關(guān)系，體會人物語言、動作、心理活動，增強(qiáng)對小說的閱讀熱情。再如，閱讀《白鹿原》，可以利用精彩視頻片段賞析，展現(xiàn)小說的人物特色，促使學(xué)生自覺閱讀?？梢哉f，教師利用學(xué)生的閱讀饑餓感，適時推薦和提醒學(xué)生從課外閱讀中發(fā)掘材料，讓學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)更加明確。

二、以營養(yǎng)觀來推薦課外讀物，明晰閱讀取向

在課外閱讀讀物推薦上，營養(yǎng)觀就是要為學(xué)生推薦適宜的讀物，解決學(xué)生課外讀物選擇問題。通常，課外讀物具有廣泛性，但在高中階段，如何科學(xué)、合理地向?qū)W生推薦讀物就是重要難題。課外閱讀的目的是什么？學(xué)生應(yīng)該讀什么？閱讀取向的明確，要與閱讀需求、閱讀目標(biāo)相結(jié)合，教師在指導(dǎo)課外閱讀時，要關(guān)注學(xué)生閱讀目標(biāo)，明確從哪些課外讀物中學(xué)得什么，獲得哪些有益的啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)和推介優(yōu)秀的課外讀物，與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“文質(zhì)兼美”要求相一致，要突出課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延伸，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野。根據(jù)高中階段課外自讀文學(xué)名著及要求，教師要結(jié)合課外閱讀實(shí)際，從“量”與“質(zhì)”上把握。一方面，結(jié)合學(xué)校藏書，開放圖書館，鼓勵學(xué)生走進(jìn)圖書館，去了解豐富的讀物資源，選擇自己喜歡的書籍去品讀，通過完善和制定合理的借閱制度，提高學(xué)校藏書的利用率。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)段，制定課外閱讀指導(dǎo)計劃，包括課外書目的推薦，名著、原典等書籍，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會名著閱讀的樂趣。當(dāng)然，在閱讀興趣引領(lǐng)上，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x選擇權(quán)，但也要對學(xué)生的讀物選擇進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。如流行性讀物，學(xué)生喜歡的熱度高，但缺失嚴(yán)肅性。對于經(jīng)典作品，教師要多推薦，從名著故事引讀上來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，在課外閱讀中，鼓勵學(xué)生寫評注或讀后感。正所謂“不動筆墨不讀書”。要關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟，對優(yōu)秀的精彩片段、寫法進(jìn)行摘錄抄寫。開展名著閱讀交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對人物、故事、語言等多樣化審視，從文學(xué)作品評鑒中交流閱讀思維。

三、以生成性為旨?xì)w，引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力提升

課外閱讀要著眼閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成。如閱讀方法的學(xué)習(xí)、閱讀思維的培養(yǎng)等。生成性要貫穿于課外閱讀的整個過程。在課外閱讀中，不能單純依賴教師，而要發(fā)揮學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生從自我閱讀中去思考、去討論，去感受文學(xué)作品的魅力。課外閱讀需要閱讀，在讀的過程中體會文學(xué)內(nèi)涵，建構(gòu)知識。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，除了教師給予點(diǎn)撥外，更重要的是，學(xué)生自己從閱讀中發(fā)展閱讀素能，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的語言能力，課外閱讀就是感知文學(xué)語言的有效途徑。在閱讀鑒賞中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“把握、分析、厘清、領(lǐng)會、揣摩、評價”等方法，從文學(xué)語言、寫作思維等方面來感知課外閱讀的旨趣。如在閱讀《活著》時，小說著重強(qiáng)調(diào)“生命中其實(shí)沒有幸福或者不幸的，生命只是活著，靜靜地活著，有一絲孤零零的意味?！钡珜τ谠撔≌f的品鑒，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀余華的其他作品，從閱讀中認(rèn)識作者、理解作品，感知閱讀的意義。同時，課外閱讀要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀思維的激發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀分析，從閱讀思辨中培養(yǎng)獨(dú)到見解。另外，教師要結(jié)合學(xué)生制定的閱讀計劃，從周計劃、月計劃、學(xué)期計劃中明確閱讀目標(biāo)、細(xì)化讀物、優(yōu)化閱讀進(jìn)度，開展閱讀交流，提升課外閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘彩霞.淺析基于語文核心素養(yǎng)下的課外閱讀指導(dǎo)策略[J].中國校外教育，2019（5）：23+37.

[2]陳寶紅.在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究[J].文學(xué)教育（上），2019（2）：72-75.

（責(zé)任編輯：朱福昌）