小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)淺談

王秀琴

摘 要 課堂教學(xué)改革的目的就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只不過(guò)是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、模擬生活、改變回答問(wèn)題方式、小組合作等不同的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng);語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：C931.1，A，G424.21，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0177-01

談到數(shù)學(xué)教學(xué)，一部分人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)只要教會(huì)學(xué)生計(jì)算就行了，語(yǔ)言表達(dá)并不重要，殊不知有的學(xué)生思維方式和計(jì)算能力還可以，可是讓他給同伴講，卻是茶壺里面煮餃子——有貨倒不出來(lái)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”，能夠清楚地表達(dá)一個(gè)意思。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、實(shí)踐操作，啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望

我們常常說(shuō)：讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作。例如：《圓錐的體積》教學(xué)，我告訴學(xué)生，今天這節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生一聽(tīng)要做實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)很興奮了。我發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)圓柱容器，一個(gè)圓錐容器，一盆沙子。提出實(shí)驗(yàn)要求。我看到有的小組同學(xué)分別在量圓柱、圓錐的高和直徑;還有的小組干脆把圓柱和圓錐拿起來(lái)，在比它們的底面，再把圓柱和圓錐放在桌面，上面放了一本書，這樣比它們的高。在學(xué)生做裝沙子實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我看到有的學(xué)生用筆在圓柱的側(cè)面做記號(hào)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我讓小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后，熱情高漲。很快就推導(dǎo)出“圓錐的體積=底面積×高×”。學(xué)生在課堂上說(shuō)，教師不能憑空設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生不知所答。

二、模擬生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了“說(shuō)”的動(dòng)力。在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我用商標(biāo)代替商品，讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物，學(xué)生拿到哪個(gè)商品，首先要說(shuō)出價(jià)格，邊選邊說(shuō)，比如：王剛選了一條毛巾3.2元，一把牙刷1.65元，讓學(xué)生根據(jù)他選的物品提出解決的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：可以算牙刷和毛巾一共多少元？有的學(xué)生說(shuō)：也可以算毛巾比牙刷多多少元？學(xué)生主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都躍躍欲試要去購(gòu)物，甚至有的學(xué)生還把自己知道的商品用處都介紹給大家。

三、改變回答問(wèn)題方式，養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣

有的學(xué)生，性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，這些學(xué)生在上課時(shí)很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，這種習(xí)慣不及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生不但上課不愿意回答問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。怎么才能讓這些學(xué)生覺(jué)得上課是平等的，每個(gè)人都必須“說(shuō)”，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有壓力，他們?cè)谛睦砩喜挪粫?huì)緊張，只有這樣，才能使不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生由不說(shuō)到少說(shuō)，由少說(shuō)再到愿意說(shuō)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言方面，我用了如下方法：

（一）看圖說(shuō)

在小學(xué)起始年級(jí)，學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，還沒(méi)有一定的語(yǔ)言組織能力，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大多時(shí)候都是借助插圖，讓學(xué)生看到什么說(shuō)什么，其目的是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“說(shuō)”，想說(shuō)，敢說(shuō)。

（二）“接力賽”

“接力賽”就是按照座位順序一個(gè)接一個(gè)回答問(wèn)題，如果有哪個(gè)學(xué)生不會(huì)回答卡住了，由下一個(gè)學(xué)生接著繼續(xù)回答。這樣發(fā)言不提名，即使有的學(xué)生回答錯(cuò)了或者回答不準(zhǔn)確，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得很難為情，避免了他由于心理壓力而造成上課分心。這種方法在剛開(kāi)始在訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和能力上用的多一點(diǎn)。因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)單，學(xué)生參與面廣，正確率高，能調(diào)動(dòng)說(shuō)的積極性，消除學(xué)生回答問(wèn)題的懼怕心理。當(dāng)學(xué)生把課堂回答問(wèn)題當(dāng)成一種習(xí)慣時(shí)，就要增加難度，只讀算式報(bào)得數(shù)是不可能提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。

（三）同桌說(shuō)

同桌是最小的學(xué)習(xí)小組，并且是最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴，可以無(wú)話不說(shuō)，在上課交流、討論問(wèn)題時(shí)會(huì)把自己的想法無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)給對(duì)方，而且兩人交流時(shí)，你一句，他一句，在有效時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)多。

（四）學(xué)生評(píng)

在每節(jié)課中，我都會(huì)用到學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生可以從學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況、課堂作業(yè)完成情況，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)學(xué)生從不同方面的自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。

四、小組合作交流，體會(huì)“說(shuō)”的必要性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作是常用的方法之一，新課改的理念是面向全體學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與面廣，得到鍛煉的機(jī)會(huì)多。上課時(shí)，有時(shí)候兩人一個(gè)小組，有時(shí)候四人一個(gè)小組，分組學(xué)習(xí)時(shí)，先在組內(nèi)交流，然后向全班匯報(bào)。小組成員互相補(bǔ)充，不斷完善長(zhǎng)方體的特征。在交流中，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還能融入群體生活。

新課改要求教師在課堂少說(shuō)，甚至不說(shuō)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師就要在課堂上運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生的交流激情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何欽.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性[J].學(xué)周刊，2013（02）.