在閱讀教學(xué)中靜待寫作花開

陳宏林

摘 要 “讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀和寫作是水乳交融、密不可分的。學(xué)生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運(yùn)用能力的強(qiáng)弱，直接影響其寫作興趣、寫作方法和寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;多文本閱讀;寫作能力

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0169-01

作為語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常在課堂教學(xué)過程中，看到每到上作文課，孩子們苦著臉，抓耳撓腮，無從下筆，很多事理學(xué)生們都懂得，卻說不出寫不出，詞窮，毫無頭緒，不知道如何寫，從哪下筆，如何表達(dá)又或?qū)懽魅缤魉~，沒有任何情感。

每個(gè)孩子都有自己不同的情況，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。而提高學(xué)生的閱讀效率，則可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)，還可以間接提高學(xué)生的寫作能力。那么，針對(duì)小學(xué)生如何利用多文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、選擇合適的文本閱讀，有利于小學(xué)生寫作的提高

選擇與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，更貼近學(xué)生學(xué)情實(shí)際的書籍。對(duì)于一至三年級(jí)低年級(jí)的學(xué)生，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大都處于十歲以下的年齡層，智力正在開發(fā)階段，同時(shí)，大腦中的語(yǔ)言詞匯量并不完備，所以假若選取文字量較大的資料來提高其寫話能力，則會(huì)挫敗學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)際語(yǔ)文水平也尚未達(dá)到。有鑒于此，選擇適合當(dāng)前學(xué)情學(xué)生的閱讀書籍至關(guān)重要，低年級(jí)我們可以選擇以繪本為主的閱讀教學(xué)，經(jīng)由有趣生動(dòng)地圖畫故事，配上關(guān)鍵性的文字注釋與簡(jiǎn)介，會(huì)激發(fā)大家看圖寫話的好奇心。

二、利用圖文結(jié)合方式，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中受到心靈上的啟迪，充分挖掘思維潛質(zhì)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他的語(yǔ)文詞匯量有限，存有大量的生字生詞，這就給寫作的順利進(jìn)行帶來了障礙。然而，大量閱讀配合圖片會(huì)更有助于激發(fā)兒童寫作的潛能，使之在興趣盎然的狀態(tài)下獲得寫作靈感。

三、學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，注重圍繞單元主題和教學(xué)重心內(nèi)容，挑選出有代表性、學(xué)習(xí)實(shí)效性強(qiáng)的課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的心態(tài)，隨后可讓學(xué)生在課堂發(fā)表感悟后將自己的體會(huì)寫出來。

四、從古今中外的優(yōu)秀文章中汲取營(yíng)養(yǎng)

但凡優(yōu)秀的文章，內(nèi)容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創(chuàng)造性。多讀優(yōu)秀的文章，在注意思想內(nèi)容的同時(shí)，注意其寫作技巧，看作者是運(yùn)用哪些來表現(xiàn)思想內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運(yùn)用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際（寫作者自身的思想和藝術(shù)修養(yǎng)的實(shí)際與題材和表現(xiàn)對(duì)象的實(shí)際）進(jìn)一步思考，看哪些手法可以“拿來”，經(jīng)過改造為我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧自然會(huì)有所提高。

五、隨堂多練筆，熟能生巧，對(duì)寫作有質(zhì)的提高

清人唐彪寫道：“諺云，‘讀十篇不如做一篇。蓋常作則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難?！?/p>

六、利用多種有利教學(xué)資源，在閱讀中提升，提高寫作技能

教師可借由信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)全新情境讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)全新的情境下開展閱讀，形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生們得到良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升多本閱讀水準(zhǔn)，從而完善寫作時(shí)的素材例如，開展多文本閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位小學(xué)生將所看的故事講給大家聽，教師可在學(xué)生們欣賞完之后，讓每一位學(xué)生寫篇讀后感，寫完后需在課堂上交流，接受大家的評(píng)價(jià);必要時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件，將閱讀故事以幻燈片的形式制作完成，借由動(dòng)聽的旋律、生動(dòng)多彩的計(jì)算機(jī)圖像，著實(shí)令學(xué)生們感受到無限的歡愉，學(xué)生們也會(huì)更容易進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，傾聽故事里面主人公之間的對(duì)話，從中真正走近書本世界，為寫話積累無窮的素材、提供準(zhǔn)確的思路。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，我們的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。我們?cè)跇?gòu)建多文本閱讀教學(xué)中，努力拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在有了豐富的語(yǔ)言積累沉淀之后，由隨意性的三言兩語(yǔ)的“感悟”，到對(duì)精彩語(yǔ)句段落的模仿，再到開展想象力寫出屬于自己的美麗文字，靜待寫作之花璀璨怒放。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（12）.

[2]李懷源，張祖慶，周其星，蔣軍晶，李玉貴，李祖文.關(guān)于兒童閱讀的討論[J].小學(xué)語(yǔ)文，2015（09）.

[3]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2014（11）.