新課標(biāo)下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分析

摘 要隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，高中歷史是一門綜合性較強(qiáng)的科目，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高?；诖?，本文主要分析了新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并結(jié)合高中歷史課堂的教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)探究了基于新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞新課標(biāo);高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0001-01

新課標(biāo)背景下，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和歷史核心素養(yǎng)。高中歷史不同于其他學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，涉及的范圍較廣，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為中心，突出新課標(biāo)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

一、新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

基于新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）針對(duì)學(xué)生而言，教師采用合適的方法培養(yǎng)其核心素養(yǎng)可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。隨著新課程改革不斷深入，教師在歷史課堂不僅關(guān)注歷史知識(shí)的講授，也把精力投入到學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)上。教師在教學(xué)大綱和具體的授課內(nèi)容上更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，踐行著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)而將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和思維理解能力有效地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師在高中歷史課堂中，注重培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也在一定程度上提升了教師的授課水平，對(duì)教師落實(shí)新課改教育理念有著重要意義。在以往歷史教學(xué)課堂中，教師過多關(guān)注應(yīng)試教育，教學(xué)方式和方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式也影響著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，則有助于改善目前高中歷史課堂的教學(xué)問題，提升教師教學(xué)水平和歷史課堂的教學(xué)效果。

二、基于新課標(biāo)背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科成績(jī)的提高起到關(guān)鍵性的作用，教師的授課內(nèi)容是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成的重要組成部分，因此，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性。通過延伸歷史課本內(nèi)容，注重學(xué)生歷史知識(shí)的拓展方式。教師通過拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的方式，可以保證歷史課堂教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

為滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)多樣性的需求，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次上的延伸，進(jìn)而增加教學(xué)方法的有效性，教師可把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和培育學(xué)生品格的統(tǒng)一，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。例如，在講授高中歷史課程《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師不能局限于課本知識(shí)的框架，不進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，而是應(yīng)該組織學(xué)生觀看相關(guān)類型的影視資料，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生了解落后就要挨打，只有提高綜合國(guó)力，才能屹立在世界民族之林的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而可有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新要求，教師不僅要有講授歷史學(xué)科知識(shí)的能力，還要注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)上的支持。教師在歷史授課過程中，可利用提出探究式問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師通過這樣探究式的教學(xué)方法可把歷史知識(shí)體系有機(jī)地串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索中形成歷史核心素養(yǎng)。例如，教師在講述《新民主主義革命的崛起》時(shí)，可采用探究式教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，如提出這樣的教學(xué)問題，“學(xué)生可試想一下自己生活在新民主主義革命時(shí)期，遇到國(guó)家發(fā)展的困境問題可做出哪些努力？”通過類似這樣的探究問題，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生更加積極地探索歷史事件發(fā)生的原因，并對(duì)事件造成的影響進(jìn)行深入的探討。針對(duì)于學(xué)生而言，在探究式學(xué)習(xí)中可培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，提高學(xué)生明辨是非的能力，進(jìn)而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）注重歷史知識(shí)的文化內(nèi)涵

歷史學(xué)科所蘊(yùn)含的文化知識(shí)較為豐富，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重發(fā)掘歷史知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，以歷史事件為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供便利條件。學(xué)生也應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)中多積累、勤思考，對(duì)歷史課本內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)掘歷史文化內(nèi)涵，進(jìn)而不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平和提高歷史文化素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)形成是一個(gè)漸進(jìn)式的過程，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生歷史文化知識(shí)的日常積累工作，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上以培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此培育學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，通過豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，設(shè)置問題情境以及注重發(fā)掘歷史知識(shí)背后文化內(nèi)涵的方式，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，是教師在新課標(biāo)背景下改善教育教學(xué)方法、提升學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神的具體表現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：高月琴（1985-），女，漢族，本科，福建省平潭縣人。