小學數(shù)學教學過程中分層教學法的實踐探索

徐菲

摘 要 隨著教育的改革與創(chuàng)新，各類學科教學方法也逐漸開始改革創(chuàng)新，分層教學方法的提出是教學過程創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。在小學數(shù)學教學中針對小學生這個特殊群體，分層教學的方法更是值得實踐探索，為小學數(shù)學的教學提供新的思路與方法。本文主要針對小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索進行論述。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;分層教學;實踐探索

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0143-01

小學是教育階段的基礎，各科目在小學打下基礎與興趣，然而小學生之間存在明顯的差異化，面對這個特殊的教育對象，小學數(shù)學的教育需要講究方式方法，分層教學法的提出改變了這個現(xiàn)狀。但分層教學法在小學數(shù)學教育教學過程中依然存在不成熟不完善的問題，因此需要對此方法的具體實踐探索進行分析，將該方法更優(yōu)化，為小學數(shù)學的教育更進一步。

一、分層教學法及其意義

分層教學法是指教師在分析了解學生知識基礎、智力因素與非智力因素的情況下，針對學生的差異化對學生進行分層教學，有針對性的制定教學方法，達到不同層次的學生共同進步的目的。分層教學在小學數(shù)學教學應用上即教師對學生的知識掌握度、邏輯思維能力、學習能力及潛力后，根據(jù)學生之間的特性進行分組教學，針對性的采取不同的教學模式，達到共同提高的目的。這種模式的制定有效地對各個層次的學生提供了學習幫助，以潛移默化的形式促進了學生的學習主動性，也得到了大部分家長與教師的認同，值得我們?nèi)嵺`探索。

二、小學數(shù)學分層教育教學措施

（一）對學生的分層

學生是由個人組成的群體，有著各自的特性與差異，特別是小學生這個年紀偏小的群體，每個學生之間存在著不同的個性與特點。教師對于學生層次的區(qū)分，不能停留在傳統(tǒng)的教學模式中，僅僅依據(jù)學習成績將學生分為優(yōu)、中、差的等級，這種分層模式確實是鼓勵了優(yōu)等生的學習積極性，但容易造成中差等生形成心理落差或者被老師忽略的情況，容易產(chǎn)生自卑、厭學等負面情緒。小學生處于初步學習的階段，潛力需要依靠老師來引導激發(fā)，教師應該全面了解學生的狀況，包括智力水平、學習潛力、思維能力甚至性格基礎，只有全面的了解學生才能針對學生提供合適的教學方法。

（二）學習內(nèi)容與教學方法的分層

分層教學將學生根據(jù)特性進行分層還遠遠不夠，更重要的是教學內(nèi)容與教學方法的分層。例如對那些學習能力較強的學生，老師一般只需要將需要學習的內(nèi)容進行引導性點撥學生便可以輕松理解與掌握，甚至有一些自主學習能力與思維能力十分強的學生，可以去做到自學掌握學習內(nèi)容的目的，教師則只需要幫助此類學生進行點撥指引，或檢查是否全面掌握知識點即可。但針對那些學習能力較差、思維不太靈活的學生，教師需要從最基礎的知識點進行講解，一步步引導，必要的時候進行輔助教學，例如實物演示、多媒體教學模擬等方法，幫助學生直觀深刻的掌握學習知識。除此之外，針對學習能力較強的學生，在教授知識內(nèi)容的同時，教師還可以適當?shù)脑黾訉W習內(nèi)容的難度，引導學生探索發(fā)現(xiàn)新的知識點或新思路。

（三）課后聯(lián)系的分層

傳統(tǒng)意義上數(shù)學課后練習便是由大量的習題堆積而成，大量的習題對于學習能力較強的學生壓力不是特別大，但由于這些層次的學生已經(jīng)對課堂知識的掌握，可能會出現(xiàn)因為已經(jīng)掌握了知識點而不愿意做大量習題的抵觸心理，而對于學習能力較差的學生，大量的習題給他們的課后練習增加了難度，因此教師在布置習題的時候不能只是盲目的布置大量的練習題，而是要針對學生對知識點的不同掌握程度以及學生學習能力的差異來布置課后習題。對于基礎較差的學生，應當把習題的難度放低，著重聯(lián)系基礎知識點與典型例題，幫助學生掌握基礎知識點，以達到舉一反三的能力。對于中等層次的學生則可以在要求基礎較差的學生的基礎上增加相似類型的習題，以檢驗是否真正掌握了知識點及靈活運用知識點的能力。而針對學習能力較強、思維能力活躍的學生，可以適當?shù)脑黾恿曨}的難度，進行相應的拓展性訓練，鼓勵他們?nèi)ヌ剿魑粗闹R點，啟發(fā)學習的興趣，鍛煉自主學習的能力。通過這種課后習題分層次的練習使全班同學達到共同提高的目的。

三、分層教學拓展

以上分層教學方法的提出，要求教師對全班同學的學習能力、知識掌握度、思維邏輯能力等有全面的了解與掌握，并根據(jù)不同的特點將學生進行分層，并制定不同的學習計劃與教學方法。但教師的能力有限，因此教師可以充分利用學生特點的不同，將不同層次或特點的學生進行分組學習，學習積極性高的學生可以帶動學習基礎較差的學生進行學習，在相互幫助的同時，也可以幫助學習基礎較好的學生進行查漏補缺和知識鞏固，達到共同進步的目的。另外分組有效地調(diào)動了學生們的學習積極性，在小組內(nèi)、小組間形成了良性比拼，活躍了學習氛圍，使得學生們達到共同提高，共同進步。

四、結(jié)論

分層教學模式的提出，在一定程度上消除了傳統(tǒng)教學模式的弊端，對不同層次的學生統(tǒng)一管理，針對性制定教學方法，摒棄了只根據(jù)成績判定學生等級的模式。但分層教學法在實際應用中還需要不斷進行探索與改善，為不僅僅是小學數(shù)學，為學生的學習而提供新的模式，使學生們達到共同提高與進步。

參考文獻：

[1]歐陽蘭芳.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：183.