小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

陳桂華

摘 要 在小學語文教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力，還要努力培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生獲得切實可用的口語交際技能，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，教師需要根據(jù)學生的需求創(chuàng)新教學手段，從而真正鍛煉學生切實可用的口語交際能力。本文針對小學語文口語交際教學中存在的問題及對策展開了研究。

關鍵詞 小學語文;口語交際教學;存在問題;對策

中圖分類號：D035.32?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0121-01

口語交際能力是學生生存、發(fā)展的重要能力，在小學語文教學中，教師應本著為學生長遠發(fā)展負責的態(tài)度，切實有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生通過語文課程的學習，獲得對自身終身發(fā)展至關重要的關鍵能力。培養(yǎng)學生口語交際能力的方法有多種多樣，教師在教學中可以結合閱讀課文培養(yǎng)學生的口語交際能力，也可以通過組織互動討論培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

（一）教師教學方法陳舊

現(xiàn)階段部分教師在語文教學中依然采用陳舊的教學方法，沒有及時更新其教學理念，這一現(xiàn)象不利于小學生綜合能力的培養(yǎng)。隨著小學生交際意識的增強，口語交際能力的培養(yǎng)成為教育的一個重要目標，但是卻被很多教師所忽視。在開展小學語文教學過程中，教師過多關注于理論知識的傳授，而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，因此相關課程的設置并沒有達到預期的效果。

（二）小學生語文口語交際教學缺乏系統(tǒng)性

盡管目前部分小學語文教師已經(jīng)開始認識到開展口語交際教學的重要性，但是總體來講，小學語文教師在課堂上開展口語交際教學的頻率并不高，也只是根據(jù)教材中口語交際教學部分展開教學，在教學的過程中，部分教師沒有進行有效規(guī)劃，導致整個口語交際教學過程缺乏系統(tǒng)性。

二、小學語文口語交際教學的對策研究

（一）認識到應試教育的不足，樹立“以生為本”的教學理念

在以往語文教學中，半數(shù)以上的教師都著力于傳授文化知識，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。究其原因是應試教育思想已經(jīng)深入人心，為了完成學期的教學任務，應付各種類型的考試，教師和學生都已經(jīng)將語文閱讀課程作為理論學習課程。這一教育現(xiàn)象就使得語文閱讀教學徒有其表，難以真正發(fā)揮其作用。面對這一問題，教師應嘗試引入新的教學理念，并深刻認識到應試教育存在的不足之處。在開展語文閱讀教學時應將學生的需要放在首位，建立以學生為本的教學理念，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時重視對學生的口語交際訓練。

（二）交流多向互動，讓學生樂說

學生交流的欲望被激起后，如果訓練形式單一，或只關注少數(shù)優(yōu)秀學生，那么大多數(shù)學生會感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭煩心理，那么訓練就會流于形式。為避免這一情形，教師要多動腦筋，組織同桌之間、鄰桌之間、小組之間、師生之間（利用一切可利用的教學資源），用問、評、說、議、比、演等多種方式進行交流，甚至可以采用自由爭議的方式，增強他們的表達欲望和爭辯意識，讓學生始終保持新鮮感，積極主動地參與練習。例如，在小學5年級義務教育課程標準實驗教科書中的口語交際《策劃一次活動》教學中，我們是這樣安排學生進行練習的：我們將本次活動的主題定為“濃濃的鄉(xiāng)情”活動，學生需要收集有關鄉(xiāng)情的材料，然后在課上與其他同學分享，同學們在分享的過程中便也是口語交際能力提升的過程。在整個活動過程中，同學們都表現(xiàn)出極高的熱情，整堂課其樂融融。

（三）多渠道的師生互動

小學教學要充分利用現(xiàn)代化的科技手段，讓學生體驗社會發(fā)展帶來的科技成果。因此在信息化的時代下，小學教育不能夠單一地局限于小小的課堂中?？茖W技術已經(jīng)能夠將教師和學生帶到教室之外進行更多的互動。這種互動有課堂教學所不能達到的教學效果，它的便捷性和時效性都是比傳統(tǒng)課堂教學要好很多的。通過信息技術的運用，主要是互聯(lián)網(wǎng)技術，學生和教師能夠實現(xiàn)隨時隨地的交流，這在小學語文教學工作中發(fā)揮很大的作用。所以說，如今信息化環(huán)境下的教學相較于傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)有了很大的變革，可以跨時空地傳遞信息，加強師生互動，發(fā)展教育工作。師生之間的互動就是為了提高學生學習的興趣，也能夠實現(xiàn)教師和學生之間良好關系的進一步發(fā)展。尤其是在小學生，教師在其面前的形象很重要。目前教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式和學生進行相關課程的教學互動。

比如，在小學5年級義務教育課程標準實驗教科書口語交際“學寫讀后感”中，要求學生試著去寫一下自己閱讀書籍之后的感想。教師可以讓學生去閱讀一些書籍，然后讓學生仔細地寫下自己閱讀后的感想，包括對于書籍內容的看法等內容。之后教師針對學生寫的讀后感提出一些問題，比如“你們寫的讀后感和我們平時寫的作文有什么區(qū)別？”“讀后感中每個部分都寫了什么內容？”之后再請學生一起交流，他們可以互相交流意見，教師在旁邊聆聽，給予適當?shù)姆答佉庖?。這種小組互動模式，主要是讓學生能夠進行獨立的思考與自主的表達，教師尤其注意營造良好的語言交流環(huán)境。

三、結束語

口語交際課的最終目的是讓學生從課堂走到社會交際的天地中去。課內教學只是交給學生一把梯子，學生熟練掌握新知后，最終應該扔掉“梯子”，在社會生活中大膽實踐、自主探究。語文教師展開口語交際教學正是在課堂教學和社會生活之間構建了一條通道，讓學生從課內走向課外，在活動中學習，在實踐中豐富交際語言，切實提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]胡春秀.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（37）.

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