高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)試論

何仁培

摘 要 本文結(jié)合高中化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的措施建議，其中包括構(gòu)建良好的師生關(guān)系、連接新舊教學(xué)內(nèi)容以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，以期能夠帶來(lái)一些有價(jià)值的理論參考。

關(guān)鍵詞 高中課程;化學(xué)教學(xué);自主管理

中圖分類號(hào)：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0105-01

自主管理能力的形成并不是一蹴而就，需要經(jīng)歷不同的階段，因此教育者需要分別培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力以及判斷能力。由于高中生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教育者需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出改變，引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)正向激勵(lì)的方式來(lái)提高他們的自控水平，從而盡可能保留他們的思想與行為個(gè)性。需要重點(diǎn)注意的是，隨著學(xué)生年齡的不斷增加，思想不斷成熟，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，為了能夠避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀、養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育者需要在旁進(jìn)行指導(dǎo)和約束，讓學(xué)生逐漸懂得在制度和規(guī)范內(nèi)完成自主管理目標(biāo)，為其日后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意義

在新課改目標(biāo)下，高中化學(xué)課程的教學(xué)體系也在積極改革，在踐行學(xué)生自主發(fā)展方案的過(guò)程中，高中化學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由民主、和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)诒匾囊?guī)則范圍內(nèi)獨(dú)立發(fā)展，更加輕松高效的完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可知，通過(guò)在化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，一方面可以有針對(duì)性的強(qiáng)化高中生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立個(gè)性，另一方面則能夠幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，有更強(qiáng)大的信心來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這將讓他們的成長(zhǎng)道路走得更加順利，從個(gè)體出發(fā)來(lái)推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的教學(xué)應(yīng)用

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要基石，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意主動(dòng)與老師進(jìn)行交流，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留下大量問(wèn)題。反之，良好的師生關(guān)系還能夠幫助教育者更加全面、真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，有的放矢的制定教學(xué)方法，更加靈活的調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)深度。舉例說(shuō)明，對(duì)于剛剛進(jìn)入到高中階段的學(xué)生而言，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度有了明顯提升，教育者就可以從教學(xué)主題出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)來(lái)將其分為不同層次，再以小組為單位來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓他們可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

此外，高中化學(xué)教育者應(yīng)當(dāng)利用課后時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，從朋友的角度出發(fā)來(lái)了解他們的真實(shí)想法，對(duì)于那些化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教育者應(yīng)當(dāng)耐心的給予他們一些教導(dǎo)，教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技巧，讓他們切身體會(huì)到由學(xué)習(xí)化學(xué)所帶來(lái)的諸多樂(lè)趣。

（二）連接新舊教學(xué)內(nèi)容

高中化學(xué)課程中的每一個(gè)章節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教育者可以以此為切入點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理能力，在教學(xué)中要懂得“放手”，為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考的空間。例如在教授有關(guān)于葡萄糖的相關(guān)課程時(shí)，在課程正式開(kāi)始之前，教育者應(yīng)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們通過(guò)自己所熟悉的方法來(lái)總結(jié)出此堂課程的重要知識(shí)點(diǎn)，并列舉出與葡萄糖相關(guān)的理論知識(shí)。當(dāng)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備完成后，教育者可以為學(xué)生布置如下問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)判斷問(wèn)題內(nèi)容是否敘述正確：首先，可以通過(guò)葡萄糖的甜味來(lái)判斷其是否屬于糖類化合物;其次，因葡萄糖中包含羥基醛結(jié)構(gòu)，因此可以將其判斷為是糖類化合物;最后，因葡萄糖中包含醛基，因此可以將其判斷為是醛類化合物。由于學(xué)生在課前做足了功課，因此可以判斷出，上面三個(gè)問(wèn)題只有第二個(gè)才是正確的。教育者就可以借此機(jī)會(huì)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)到的“醇”和“醛”這兩節(jié)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們舉一反三的能力。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一身的綜合性學(xué)科，尤其是高中階段的化學(xué)課程，其中包含了大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，教育者應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，讓他們可以將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中。

例如在教授“化學(xué)反應(yīng)速率”這一課程時(shí)，教育者首先可以通過(guò)PPT課件來(lái)將此堂課程的重點(diǎn)知識(shí)和理論信息告知給學(xué)生，讓學(xué)生可以理解“加熱對(duì)反應(yīng)速率的影響”、“增大反應(yīng)物的濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響”等知識(shí)點(diǎn)的含義。而后，教育者要組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，拿出準(zhǔn)備好的兩支試管，分別加入過(guò)氧化氫溶液和洗滌液。而后，一實(shí)驗(yàn)小組對(duì)其中一支試管進(jìn)行加熱，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩支試管的反應(yīng)速率;二實(shí)驗(yàn)小組向其中一支試管內(nèi)加入二氧化錳，用同樣的方法來(lái)觀察兩支試管的反應(yīng)速率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將讓學(xué)生更加直觀的看到化學(xué)反應(yīng)的變化過(guò)程，鍛煉他們動(dòng)手能力的同時(shí)降低課程難度。

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