比較法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

張莉

摘 要 本文主要介紹了初中物理教學(xué)當(dāng)中比較法的應(yīng)用，先對(duì)比較法作基本概述，隨后從物理概念、課堂小結(jié)和演示實(shí)驗(yàn)方面總結(jié)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 初中物理教學(xué);比較法;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：DF052?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0096-01

比較法在物理教學(xué)中較為常見(jiàn)，比較法的本質(zhì)便是對(duì)照事物，避免視角、主觀(guān)原因等引起的誤差，從而更好地分析、總結(jié)事物的異同點(diǎn)。物理學(xué)科多是對(duì)事物現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行研究，比較法與物理研究極為契合，如果能夠在物理教學(xué)中得到合理應(yīng)用，那么便可以更好地辨析各種概念，為強(qiáng)化教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

一、比較法基本概述

比較法涉及對(duì)象較為廣泛，物理概念、規(guī)律或者是公式等均可包含在內(nèi)。不論是同類(lèi)對(duì)象還是異類(lèi)對(duì)象均可通過(guò)比較法展開(kāi)分析，同時(shí)比較法還可針對(duì)相同對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行分析。雖然比較法有著較為廣泛的應(yīng)用范圍，但是其應(yīng)用并不是沒(méi)有原則。應(yīng)用比較法首先便需要以同一關(guān)系為前提。其次，比較法的標(biāo)準(zhǔn)也需要足夠準(zhǔn)確和穩(wěn)定。第三，比較法必須針對(duì)概念或者是規(guī)律等本質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行比較。物理教學(xué)只有秉持上述原則才能得到靈活地應(yīng)用比較法。物理教學(xué)推進(jìn)比較法的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生順利地接納新概念，促進(jìn)新、舊概念之間的聯(lián)系，從而有效拓寬思維，強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)遷移能力。

二、初中物理教學(xué)推進(jìn)比較法應(yīng)用的有效策略

（一）借助比較法導(dǎo)入、深化和區(qū)分新概念

1.導(dǎo)入概念

比如對(duì)“勢(shì)能”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，因?yàn)橹亓?、彈力等較為常見(jiàn)，因此重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能學(xué)生較易接受，但是對(duì)于分子勢(shì)能或者是電勢(shì)能等卻無(wú)法較快理解。此時(shí)教師便可借助比較法引入上述概念，在講授“重力勢(shì)能”相關(guān)內(nèi)容后便可引入電勢(shì)能?？梢詫?duì)不同勢(shì)能展開(kāi)對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生以重力勢(shì)能為基礎(chǔ)來(lái)把握電勢(shì)能，同時(shí)對(duì)勢(shì)能所具有的共同性質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)撥。此外，教師還應(yīng)就勢(shì)能不同特點(diǎn)進(jìn)行比較。比如電荷可以分成正、負(fù)電荷，因此其受力方向可以和電場(chǎng)相同，也可不同。因此電荷如果沿著電場(chǎng)方向運(yùn)動(dòng)，那么其電勢(shì)能不一定會(huì)增加。但是重力方向卻始終保持豎直向下的情況，所以若物理沿著重力方向運(yùn)動(dòng)其重力勢(shì)能便會(huì)降低。

2.深化概念

由于物理課程很多概念較為分散，因此復(fù)習(xí)時(shí)教師需要依靠比較法來(lái)連接不同知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到深化概念的目的。比如對(duì)“功和能”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，便可借助比較法來(lái)深化概念?！皠?dòng)能”表示的是一種狀態(tài)量，其與質(zhì)量、速度等相關(guān)。而“功”則表示的是力相對(duì)于位移所產(chǎn)生累計(jì)效應(yīng)的一種過(guò)程量。再如對(duì)電勢(shì)或者是電場(chǎng)強(qiáng)度等復(fù)習(xí)時(shí)也可利用該方式。同時(shí)，講授部分公式時(shí)，教師同樣可借助比較法進(jìn)行。

3.區(qū)分概念

若物理概念之間具有相對(duì)性或者相反性質(zhì)，同樣可借助比較法來(lái)降解，并且要側(cè)重于講授其相異之處，從而達(dá)到區(qū)分概念的目的。比如，教師對(duì)“壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生面對(duì)不同問(wèn)題一般很難辨析到底應(yīng)用P=F/S還是 。上述公式不同點(diǎn)較為明顯，前者是對(duì)壓強(qiáng)進(jìn)行定義的公式，對(duì)固、液、氣均適用，能夠反映壓力對(duì)應(yīng)的效果，可將其理解成物體所受壓力與其面積的比值。而后一公式則僅僅和液體壓強(qiáng)相關(guān)，是從液體內(nèi)部壓強(qiáng)出發(fā)進(jìn)行計(jì)算的公式。因此兩類(lèi)公式應(yīng)用范圍存有較大差異，教師便可通過(guò)比較法引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，增強(qiáng)其印象。

（二）借助比較法進(jìn)行課堂小結(jié)

對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師很難通過(guò)一次教學(xué)讓學(xué)生深度掌握不同知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程具有重復(fù)性，單元、章節(jié)的小結(jié)對(duì)于教學(xué)而言不可或缺。若想提升“小結(jié)”的質(zhì)量便需要應(yīng)用比較法。比如當(dāng)學(xué)生了解重力、摩擦力、壓力等多種力之后，教師便可從定義、方向、單位等方面展開(kāi)比較，確保學(xué)生明確上述力的不同特點(diǎn)及其存在范圍。再如學(xué)完“電”相關(guān)知識(shí)后，教師便可針對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)方式中所包含的電流、功率、電阻等內(nèi)容從規(guī)律、如何測(cè)量以及計(jì)算公式等方面展開(kāi)比較，可以通過(guò)列表等方式進(jìn)行，從而引導(dǎo)學(xué)生明確物理知識(shí)間橫向、縱向關(guān)系。

（三）將比較法應(yīng)用到演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理教學(xué)而言極為關(guān)鍵，教師可以將比較法應(yīng)用到演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)各類(lèi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。例如，教師可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不同條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)明確問(wèn)題。例如，對(duì)流壓壓強(qiáng)、流速之間的關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，便可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：教師提前準(zhǔn)備長(zhǎng)頸漏斗、乒乓球等器材，隨后將漏斗翻轉(zhuǎn)，讓其大口朝下，并將乒乓球放置在漏口當(dāng)中。隨后教師便可設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：若放手以后乒乓球會(huì)不會(huì)下落？如果在另一端用嘴吸氣又會(huì)如何？用嘴向下呼氣呢？這種問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生興趣加以調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生依靠各類(lèi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究問(wèn)題結(jié)果，從而在提升課堂效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生物理興趣。

三、總結(jié)

總之，物理概念是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)特征的總結(jié)，只有依靠多重比較才能明確其本質(zhì)概念。初中物理教學(xué)應(yīng)積極推動(dòng)比較法融入課堂當(dāng)中，從物理概念、課堂小結(jié)與演示實(shí)驗(yàn)等多方面總結(jié)應(yīng)用策略，確保學(xué)生明確物理概念、現(xiàn)象以及過(guò)程的異同點(diǎn)，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生相應(yīng)的物理素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫亞珍.初步探討初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教育[D].蘇州大學(xué)，2008.