顏貽良

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素質(zhì)要求教師先要改變自己的教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)問題情景，構(gòu)建科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，解決生活中的實(shí)際問題，關(guān)心學(xué)生的真實(shí)感受。面對這種情況，物理教師要改變自己的教學(xué)思維，優(yōu)化自己的教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中;物理教學(xué);科學(xué)思維

中圖分類號：G718.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0058-01

實(shí)施新課程改革以來，“科學(xué)思維”一詞就引起了很多教育教學(xué)工作者的思考。科學(xué)思維的提出為基礎(chǔ)教育課程改革指出了方向，也要求教師需要站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度上重視自己的教學(xué)方法。但是當(dāng)前很多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)科學(xué)思維絕非易事，單從思維和行為之間來看，首先教師要考慮的是如何在教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)思維。

一、更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)思維習(xí)慣

教學(xué)觀念對于教師的發(fā)展來講起著重要的作用，它以一種穩(wěn)定的形式長期存在教師的認(rèn)知中，對教學(xué)起著重要的作用，新課程改革對教師的教學(xué)觀念提出了新的要求，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，這種改變不單單是口號的改變，在長期的物理教學(xué)中，教師已經(jīng)形成了一套屬于自己的教學(xué)思維，這種思維在教師的觀念中已經(jīng)根深蒂固，很難改變，面對這種“舊”與“新”的沖突，教師必須緊跟時代發(fā)展腳步，改變自身的教學(xué)觀念，緊跟時代教育，接受融合新的教學(xué)理念，擺脫長期固定的教學(xué)思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)物理思維觀念的轉(zhuǎn)變。因此，物理教師要改變自己的教學(xué)觀念，首先理解物理科學(xué)思維的內(nèi)涵和價值，意識到科學(xué)思維、科學(xué)探究意識、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)中改變物理教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從學(xué)生未來生活的角度，思考高中物理教學(xué)，給教師和學(xué)生之間的關(guān)系重新定位。

二、學(xué)習(xí)教學(xué)知識，加強(qiáng)教學(xué)思維基礎(chǔ)

教師進(jìn)行教學(xué)思維的基礎(chǔ)是教學(xué)知識，其直接關(guān)系到物理教學(xué)思維的形成和改革，教學(xué)知識給學(xué)生認(rèn)識教學(xué)問題提供了一個知識框架。當(dāng)物理教師掌握了豐富的教學(xué)知識，面對新的教學(xué)理念、教學(xué)觀念時，能夠迅速做出反應(yīng)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)材料進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)方式，理解不同教學(xué)方式所傳達(dá)的情感和內(nèi)涵，教學(xué)知識的深度、廣度直接影響到教學(xué)思維的靈活度和敏銳度，而沒有知識為基礎(chǔ)的物理教學(xué)思維則是空中閣樓，沒有科學(xué)理論的支持。因此想要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，物理教師要積極學(xué)習(xí)理論教學(xué)知識，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教師職業(yè)的本體性知識，物理專業(yè)學(xué)科知識和物理學(xué)科教師知識等，加深對物理教學(xué)知識的理解。同時，教師還需要在學(xué)習(xí)這些知識之后會應(yīng)用這些知識，及時進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐將理論知識內(nèi)化為自己的知識，由此來豐富物理教師自身教學(xué)知識體系。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，鍛煉教學(xué)思維技能

教學(xué)設(shè)計的過程是教師應(yīng)用自己多種思維技能的過程，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，這既是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，也是鍛煉物理教師教學(xué)思維的主要方式。課堂教學(xué)方式多樣性反應(yīng)了教師教學(xué)思維技能的多樣性。在實(shí)際高中物理教學(xué)中，很多教師缺乏熱情，上課千篇一律，這些教師教學(xué)模式缺乏科學(xué)思維，水平也低，無法根據(jù)物理教學(xué)中教學(xué)問題進(jìn)行針對性分析，因此在處理不同教學(xué)問題時可以采用相同的思維方式。相反，有些教師的物理課堂生動活潑，學(xué)生反應(yīng)好，教師思維技能水平高，在面對不同的物理教學(xué)問題時，可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際問題作出恰當(dāng)選擇，挑選出最佳方案。因此高中物理教師在教學(xué)中要有意識對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，以此來提高自己的物理教學(xué)能力。教師重新設(shè)立物理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的評價目標(biāo)，使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生物理核心素養(yǎng)展開，結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓物理課堂豐富起來?？偠灾?，教師要充分調(diào)動自己的教學(xué)思維，改變自己傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高自己的科學(xué)思維技能。

四、深化教學(xué)反思，提升教學(xué)思維品質(zhì)

教學(xué)反思體現(xiàn)了教師對物理學(xué)科價值、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)過程的思考和理解，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，也是教師提高教學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)思維品質(zhì)的高低能夠側(cè)面反映出教師自身存在的問題，然后在教學(xué)實(shí)踐中改變自己的不足。對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，就是讓教師跳出自己原來的固有教學(xué)模式，用質(zhì)疑的手段重新審視自己的教學(xué)方式，這個過程可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而提高教師教學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維。對教學(xué)反思進(jìn)行深化，就是要改變之前反思的形式化，讓教學(xué)反思變得有效果。教學(xué)反思的目的是解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，而不是讓教師簡單地回顧自己的教學(xué)過程，也不是為了讓教學(xué)完成任務(wù)的進(jìn)行反思。而是讓教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

五、總結(jié)

物理教師還是要關(guān)注教學(xué)思維的理論性和實(shí)踐性。很多教師進(jìn)行教學(xué)反思時只是單純考慮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有理論上的指導(dǎo)。由此，教師要積極學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)反思的理論，研究教學(xué)理論，提高教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)思維。

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