高中物理學科作業(yè)設計教學談

鄭秀清

摘 要 通過教學調(diào)查和統(tǒng)計，分析傳統(tǒng)物理作業(yè)模式存在的問題，堅持以人為本的教育立場，探討在新課程理念下如何貫徹物理作業(yè)設計原則、科學合理地優(yōu)化設計物理作業(yè)，并提出了四種類型的物理課外作業(yè)。

關(guān)鍵詞 高中物理;分層性作業(yè);設計

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0167-01

傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實效，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。而教師布置作業(yè)重視整體性和統(tǒng)一性，忽視學生個性的發(fā)展。下文，結(jié)合高中學生的實際情況，在新課程實施過程中，進行高中物理作業(yè)分層設計的實踐與探究。

一、高中物理作業(yè)設置中存在的問題

一方面，機械重復的課外作業(yè)數(shù)量過多、過難、過偏，效益不高。教師布置課外作業(yè)時注重課外作業(yè)的量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對課外作業(yè)的精心設計和選擇。課外作業(yè)太過統(tǒng)一，缺乏層次性。尤其是現(xiàn)在高中學生的擴招，學生之間個體差異較大，太過統(tǒng)一的課外作業(yè)不能使各個層次的學生在各自的基礎上都有所收獲。教師為了應付各類考試，布置給學生的課外作業(yè)大多數(shù)是書面課外作業(yè)，物理教材中要求學生課外去做一做的實驗，基本上被教師忽略了。這與物理學科的特點是相違背的。

另一方面，課外作業(yè)批改、反饋評價方面存在很大的弊端。批改課外作業(yè)的數(shù)量過多，效率不高。高中物理教師平均每周要批改300份左右的課外作業(yè)，這樣花在備課、鉆研教材和加強輔導方面的時間就很少了，效率是很低的。批改信息反饋不及時。由于課外作業(yè)數(shù)量多、花費時間長或其他各種原因，課外作業(yè)批閱相對滯后，這種信息反饋的滯后性造成了教師不能及時、有針對性地對學生進行指導。無法體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的思想。由于教師對學生課外作業(yè)采取“包批”的辦法，學生無權(quán)過問，這不利于調(diào)動學生的學習積極性，也不利于激勵學生的“自悟”，更不利于培養(yǎng)學生的“自能”。

二、高中物理作業(yè)設置應遵循的原則

（一）趣味性原則

趣味性設計原則是指作業(yè)設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業(yè)設計要求生動、有趣，能使學生在作業(yè)時，自始至終保持濃厚的興趣。

（二）層次性原則

為面向全體學生，促進人人成功，作業(yè)要根據(jù)學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如，我們可以把作業(yè)設計為“基礎訓練”和“能力提升”兩個層次?！盎A訓練”題比較簡單的鞏固性課外作業(yè)，要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。

（三）合作性原則

新課程要求從“獨立學習”轉(zhuǎn)為“合作學習”，它可以提高物理學習效率。對于習題性作業(yè)要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動”“課題研究”“實驗探究”“實踐活動”等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。

（四）實踐性原則

學生在校接受知識一般有兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學科課程更多地強調(diào)知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究、小制作和小實驗、參觀調(diào)查、解析現(xiàn)象等。

（五）探究性原則

“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘;條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找?！边@就是探究性。

三、優(yōu)設高中物理學科作業(yè)的策略

隨著課改的不斷深化，教師的教育理念、模式、方法與手段在不斷變化，教育評價在不斷發(fā)展。新課程物理作業(yè)應創(chuàng)建以人為本的作業(yè)模式，根據(jù)學生的能力和興趣設計不同形式、不同層次的作業(yè)，供學生自主選擇，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。優(yōu)化設計物理作業(yè)，可以從以下類型和方式進行努力。

（一）按作業(yè)完成時間來創(chuàng)設長效類和短期類作業(yè)

短期類作業(yè)就是布置一些簡單的鞏固性練習，學生必須在校內(nèi)完成。對此類課外作業(yè)教師要真正做到四個及時：及時布置、及時收繳、及時批改、及時反饋;對于了解性的物理知識，學生比較容易完成的，如學生學過電磁波譜及應用的內(nèi)容后，我們可以給學生布置該類型課外作業(yè)。

（二）按作業(yè)完成方式來創(chuàng)設書面作業(yè)和活動類作業(yè)

活動類作業(yè)包括信息檢索、調(diào)查研究、實驗探究、應用體驗、設計制作等。隨著課程標準的推廣和實施，布置物理學科作業(yè)不再是專門為了鞏固知識，對學生而言，則是學生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是對教學內(nèi)容與思想的深化過程。

四、結(jié)語

新課程改革為實現(xiàn)教學改革和培養(yǎng)人才設計了宏偉藍圖，是提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。作為聯(lián)系課程和學生紐帶的教師，在新課程標準的實施過程中，必須堅持做好物理學科作業(yè)的模式、方式等設計，更好地促進學生的進步和發(fā)展而努力。