提高物理校本作業(yè)有效性的教學(xué)探索

姚國榮

摘 要 作業(yè)是課程教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵領(lǐng)域，作業(yè)和教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系。作業(yè)如果出現(xiàn)問題，不僅影響教學(xué)效果，而且會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個課程改革效果，甚至走向課程改革的反面。文章結(jié)合高中物理教學(xué)，對物理校本作業(yè)進行探索分析。

關(guān)鍵詞 高中物理;校本作業(yè);有效性

中圖分類號：G32? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0142-01

作業(yè)對正在學(xué)習(xí)中的人來講是再熟悉不過的事物，又是我們“熟悉的陌生人”。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要載體，貫穿整個學(xué)習(xí)活動的始終，是提高學(xué)生素質(zhì)、反饋學(xué)習(xí)情況的第一手書面材料。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生卻要做完全一樣的作業(yè)，使得一部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去了興趣。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，老師們希望可以做到因材施教。在大力反對題海戰(zhàn)術(shù)及無效作業(yè)的過程中，只有為學(xué)生設(shè)計多元化、多層次、趣味性的適合本校學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，才能促使學(xué)生變得更加自覺、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、依據(jù)教學(xué)細目表，有效編制物理校本作業(yè)

教師設(shè)計作業(yè)時，首先要把握好課程標準，充分考慮作業(yè)任務(wù)與課程標準的內(nèi)在聯(lián)系，布置的作業(yè)應(yīng)該是課程標準的具體化和操作化，要符合學(xué)習(xí)目標。根據(jù)課程標準做好每一章節(jié)的教學(xué)細目表，作為編制校本作業(yè)的直接、有效且目標明確的依據(jù)。在校本作業(yè)中體現(xiàn)每一個知識點，并進行編號。如1.1-3A表示第一章第一節(jié)第三個知識點及能力要求為A。這樣讓學(xué)生更加清楚地知道能掌握的程度，讓作業(yè)更有效度。

二、優(yōu)化分層設(shè)計，有效編制物理校本作業(yè)

校本作業(yè)要適合當(dāng)時的“學(xué)情”，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，照顧到不同層次學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求適當(dāng)放低，抓住雙基，注重解題規(guī)范。中等程度學(xué)生要注意提高解題方法和技巧，強調(diào)知識的應(yīng)用理解?；A(chǔ)比較好的學(xué)生，應(yīng)該拓寬眼界，增加學(xué)習(xí)的難度和深度。

如對小球在豎直面上做圓周運動的模型，可以做這樣的編制：如圖（略），豎直放置的光滑圓環(huán)，半徑為R，要使質(zhì)量為m小球（可看作質(zhì)點）沿環(huán)內(nèi)側(cè)做完整的圓周運動（如過山車），重力加速度為g。那么，要求小球在最低點的速度vm至少為多大？這是容易題，若在此問的基礎(chǔ)上改變條件，增加一問，如若在本題的基礎(chǔ)上，使小球帶正電荷q，在空間加一豎直向下的勻強電場E，小球依然可以在最高點不脫離圓軌道運動，求小球在最低點的最小速度vm。這樣題目的難度就略有增加，適合中等學(xué)力的學(xué)生。如果在這基礎(chǔ)上再改進一點，如使小球帶正電荷q，在空間加一水平向右勻強電場E，則要讓小球在圓軌道上做完整的圓周運動，其最小速度是多少？這樣難度的問題適合較高學(xué)力的學(xué)生。教學(xué)實踐證明，設(shè)置不同層次的有針對性的作業(yè)可以有效促進不同學(xué)生的能力培養(yǎng)。

三、提高課堂教學(xué)效率，有效編制物理校本作業(yè)

教師要充分提高課堂教學(xué)效率，在上課前認真?zhèn)湔n，加強師生互動，讓學(xué)生充分理解物理概念、規(guī)律、原理和方法等。通過學(xué)習(xí)為學(xué)生提供基本解題理論和方法，促進課后校本作業(yè)更加有效地完成。

如在魯科版物理必修二圓周運動第一節(jié)對圓周運動的描述，可以用線速度，也可以用角速度。通過對線速度、角速度的定義，讓學(xué)生體會物理研究的思想，展示出物理課堂探究的味道，讓學(xué)生更好地理解線速度、角速度。課堂上教師用自制教具幫助學(xué)生完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在豎直面板上安裝一個皮帶傳動裝置，兩個圓盤甲乙半徑不同，通過開關(guān)控制兩個圓盤同時轉(zhuǎn)動或停止，提出問題：在兩個圓盤的外邊沿分別取一個點（A、B），兩個圓盤通過傳動裝置同時開始轉(zhuǎn)動，如何比較A、B兩點運動的快慢？讓學(xué)生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較A、B運動快慢的方法，從而給出線速度的定義，并用公式v=s/T表示規(guī)律。接著教師分別用兩個線段標出圓心到A、B兩點的半徑，通過開關(guān)控制兩個圓盤同時轉(zhuǎn)動，要求學(xué)生認真觀察，提出新的問題：還可以如何比較甲乙兩個圓盤上A、B兩點轉(zhuǎn)動的快慢？讓學(xué)生思考討論，用比值定義法和類比法，得到比較甲乙兩個圓盤運動快慢的方法，給出角速度的定義，并用公式ω=φ/T表示規(guī)律。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生充分理解線速度和角速度，更有效地完成課后的校本作業(yè)。

四、指引共享解題方法，有效編制物理校本作業(yè)

當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識越來越多，共享學(xué)習(xí)能力越來越強時，我們不能只限于常規(guī)方法講解，那樣不利于學(xué)生解決問題的思維突破。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度開展共享學(xué)習(xí)，提高互動合作學(xué)習(xí)能力是高中物理教學(xué)的重要目標之一。

如在地月系統(tǒng)中分析地球和月球間的運動規(guī)律，可以根據(jù)提供的條件讓學(xué)生一起從衛(wèi)星模型角度分析，即月球繞地心做圓周運動;也可以從雙星模型角度分析。因為從這兩個角度出發(fā)分析的月亮的周期差別很小。同樣一個物理情景，讓學(xué)生共同合作構(gòu)建不同的物理模型，讓學(xué)生學(xué)會從新的角度認識事物的規(guī)律。對學(xué)生成長來講是多么重要。

總之，在物理教學(xué)過程中，必須不斷探索優(yōu)化校本作業(yè)的有效教學(xué)研究，讓作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓作業(yè)具有拓展性、開放性和創(chuàng)造性，提高校本作業(yè)的廣度和深度，體現(xiàn)出校本作業(yè)應(yīng)有的價值。