小學高年級語文讀寫結合教學策略分析

秦利平

摘 要 閱讀和寫作是緊密接合相互促進的互動過程。閱讀是寫作的基礎，閱讀可以為寫作提供一定的資料內容信息，結構框架，表達技巧等等，通過寫作，學生也可以加深對文本的理解，提高概括能力等等。在小學高年級語文教學中展開讀寫結合教學，其目的是為了促進學生閱讀能力和寫作能力的提高。

關鍵詞 小學高年級;語文;讀寫結合;教學

中圖分類號：G623.2，C41????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0126-01

一直以來，閱讀教學和寫作教學一直是小學高年級語文教師教學的重難點，尤其在小學中高年級階段，隨著學生課業(yè)的復雜程度增加，對文本解讀能力和習作能力的要求也有所增加。所以，新課標的要求指出了當下小學語文教師的閱讀習作教學方向，在實際教學中，將文本解讀與習作能力教學相結合，通過學習文本來提升寫作，在學習寫作過程中學習閱讀，這樣才能提高學生閱讀能力和寫作水平。

一、注重創(chuàng)設適當情境與邏輯培養(yǎng)

以寫促讀師讀寫結合教學的一種類型，主要是以寫帶讀，這種讀寫結合教學模式主要有兩種類型。一種是理解體驗類的讀寫結合，一種是歸納整理類的讀寫結合。理解體驗類的以寫促讀主要有隨文練筆、續(xù)寫、改編和寫讀后感等。在進行這一類型的讀寫結合教學時，教師要注意恰當有效的創(chuàng)設情境，教師引導學生進入情境，通過想象完成寫作任務，繼而加深對文章的了解，體會文本中角色的思想感情。例如教師在進行教學時，使用多媒體為學生創(chuàng)設情境，或者是另外一種歸納整理類的讀寫結合教學中，教師要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。歸納整理類的讀寫結合主要是為了讓學生通過閱讀文本把握文本信息，掌握文本結構和行文脈絡，在文本閱讀中學會提煉文本信息。在進行這一類的讀寫結合教學時，教師要注重學生邏輯思維能力的發(fā)展，同時教師可以創(chuàng)造性的開發(fā)非連續(xù)性文本，讓學生學會總結規(guī)律，整理信息。

二、共創(chuàng)“寫作共同體”，小組合作體會寫作樂趣

新課標指出，新時代下，我們應當培養(yǎng)學生合作探宄學習的能力。小組合作能夠促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還可以激發(fā)學生參與的積極性。所謂“寫作共同體”是指讓學生們通過確定一個共同的主題，共同完成寫作。這樣的方式不僅具有趣味性，提高學生們的寫作興趣，還可以在促進學生們人際交往方面的發(fā)展，不僅讓學生從合作探究中學到不一樣的知識，還能讓整體的主題目標在完成的過程中積聚眾人的力量，產生個人寫作達不到的學習效果。這種“寫作共同體”形式多樣。例如戲劇社，文學社等等。這一系列的主題活動都可以讓小組成員發(fā)揮各自的長處，從最初的擬題，到最后的評價，裝訂排版等等都需要小組成員共同討論，每一個人作為團隊中的一份子都可以貢獻自己的力量，經過頭腦風暴形成最后的作品。

例如筆者在見習的學校曾經見過教師讓學生共同編一個故事，每人輪流寫一句話，最后形成一篇完整的文章。這種寫作方式不僅具有趣味性，還讓學生喜歡上了寫作。當然，這位老師沒有讓學生真正的去進行布局，討論等等，也是習作中的一個不足之處，但是對于三年級的學生來說，這樣的習作方式，讓他們初步體會到寫作的樂趣。對于筆者調查的高年級學生，介于他們的知識儲備和邏輯思維能力都遠遠高于中段的學生，所以，教師可以根據學生的水平，逐漸引導學生，朝著更嚴謹復雜的步驟聯系。

三、綜合運用各科知識達到學以致用

讀寫結合教學不僅是一種單向的語文教學，更是一種綜合的學習途徑。教師在實施的過程中首先要明確一個問題，語文教學不僅僅是教語文知識，更是教學生做事做人，促進學生各方面的發(fā)展。同時，語文學科的教學與其他學科的教學又有著千絲萬縷的關系，學科之間是互通的，教師可以利用這一點，在語文教學中促進學生融會貫通能力的發(fā)展。同時作為學生，學生也應該在任務型的讀寫結合教學中學會運用各科知識來完成任務。首先，新課標指出，學生在第三學段關于綜合活動的學習目標有以下幾點。

1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。

4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

上述的學習目標正是體系拿了新課改對學生動手能力的重視，要求學生學會通過使用身邊的學習資源搜集資料，善于觀察身邊的事情從而養(yǎng)成良好的學習習慣。這些教學目標離不開教師的引導，也離不開學生對于各科知識各種綜合能力的運用。

四、結語

閱讀是讀者與文本的溝通，也是讀者與作者的溝通，通過閱讀，讀者能夠知曉作者深層表達的意思，寫作是讀者將文本內容轉化為自己的思想的過程。小學高年級的學生的邏輯思維能力和抽象思維能力都有著很大的發(fā)展，并且學生的記憶力水平都處于高速發(fā)展的階段，這一階段的學生的語文寫作閱讀的能力的培養(yǎng)對以后學生的語文素養(yǎng)的提高有著極大的幫助，需要教師格外注意。

參考文獻：

[1]魏佳.小學高年段語文讀寫結合教學的思考[J].寫作（上旬刊），2015（10）：60-62.