漢語角在來華留學生教育中的實用探析

李濤 陳家庚

[摘 要]“一帶一路”建設要求漢語能夠作為一種工具架起中外交流、溝通的橋梁，來華留學生教育要求培養(yǎng)語言能力和專業(yè)能力全面發(fā)展的高端人才。漢語角的開展激發(fā)了留學生學習漢語的熱情，能夠幫助留學生更好地適應在華生活，建設中外文化交流平臺，搭建中外留學生之間的合作平臺。漢語角為補充當前留學生課堂漢語教學，提升留學生漢語交際能力起到了積極的作用，在來華留學生的漢語教學應用中有很強的實用性。

[關鍵詞]留學生;漢語教學;漢語角

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0095-04

“一帶一路”建設讓來華留學生教育呈現(xiàn)出前所未有的繁榮局面。 2017年共有48.92萬名外國留學生在我國高等院校學習，中國已經成為亞洲最大的留學生目的國。 “一帶一路”倡議要求漢語真正成為一種交際工具被使用，漢語的學習要培養(yǎng)留學生的漢語能力，提升留學生對中華文化的認同感。然而 “當前來華留學生教育的發(fā)展水平和‘一帶一路建設需求還有差距，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)”[1]。通過漢語學習，架起一座溝通中國與其他國家的友誼的橋梁，這要求留學生教育不只是學習，更重要的是留學生要與中國人進行人際互動，體驗中國的文化。調查顯示，留學生在課外很少使用漢語，“在課堂之余，僅僅有3.43%的學生經常用漢語交談，20.08%的學生偶爾用，而68.49%的學生從來不用漢語交談。在日常生活之中，也只有15.07%的學生是主動使用漢語，而84.93%的學生從不主動使用漢語”[2]。可見，來華留學生的漢語學習應用性不強。同時我們在教學中也發(fā)現(xiàn)，留學生對中國文化了解較少、與中國大學生的交流機會也不多，這些問題已經影響到留學生的培養(yǎng)質量。為了促進留學生漢語學習和應用能力的提高，我們借鑒英語學習中英語角的經驗，開展?jié)h語角活動?！皾h語角為學生提供了語言環(huán)境，它是課堂教學的有機延伸，也是課堂教學的重要補充，不但可以豐富學生的業(yè)余生活，而且有利于提高學生的漢語交際能力。”[3]漢語角在來華留學生的漢語教學應用中有很強的實用性。

西安石油大學近年在“一帶一路”倡議下借助石油專業(yè)的學科優(yōu)勢，和國（境）外多所學校展開合作，留學生數量大幅度增長。為了提升來華留學生的漢語交際能力，幫助留學生了解西安以及中國悠久的歷史文化，同時促進留學生與中國學生、留學生相互之間的有效交流，西安石油大學人文學院的漢語國際教育專業(yè)研究生組織并主持、開展了主要面向本校留學生的漢語角活動，以檢驗漢語角開展的效果。

從2017年9月到2018年5月，累計已有300多名留學生參與到漢語角活動中，漢語角活動形式豐富多樣。以下是西安石油大學漢語角活動開展的具體實踐。

一、漢語角活動的具體開展

漢語角活動旨在提升來華留學生的漢語能力，加深留學生對中華文化的認同感。根據室內、室外環(huán)境設計不同的活動形式，具體針對留學生的聽、說、讀、寫方面存在的問題，采用語言要素專項訓練和文化結合的方式開展活動。中國學生參與人數盡量不要少于留學生，可以采用一對一或者一對多搭檔的形式?；顒訒r間為每周一次，每次一個半小時，前半個小時先由主持人介紹該活動的主題，利用多媒體或者小游戲激發(fā)留學生對活動的興趣，后一個小時學生自由參與活動。

（一）形式和方法

漢語角活動的開展形式可以采取室內和室外活動兩種，針對室內和室外的活動也有不同的開展形式。

室內活動可以開展語言要素專項訓練，即圍繞語音、語法、詞匯、漢字四個方面的活動設計，如繞口令、演講比賽、辯論賽等。這種類型的比賽需要提前將比賽內容和形式告訴參賽選手，展開一對一的賽前指導，著重糾正留學生在聽、說、讀、寫方面存在的問題。

另外，還可以舉辦文化體驗、文化比賽等活動，如制作風箏。在這一活動中主持人先是講解風箏的發(fā)展歷史以及其所代表的文化寓意，然后向留學生提問自己的國家是否有類似的文化傳統(tǒng)，展開跨文化交際的大討論，最后總結發(fā)言。接著，組織者帶領學生開始風箏的制作，在制作的過程中要具體講解風箏體現(xiàn)的中國文化內涵，比如放風箏在古代可以用于釋放軍事信號，也可以作為清明向故去友人寄托思念的形式，發(fā)展到現(xiàn)在只具有娛樂休閑功能。制作結束后請學生在風箏上進行創(chuàng)作，可以寫詩歌或者畫畫，然后請學生用漢語給自己的風箏取名字并介紹自己的風箏。

室外活動可以結合當地的歷史文化古跡、歷史博物館等進行。如參觀兵馬俑，在活動開始之前，組織者需要提前利用海報宣傳等形式告知活動時間、地點，收集報名信息，建立聯(lián)系方式。組織者需要充當小導游，準備與兵馬俑相關的講解詞。值得注意的是，組織者要提前統(tǒng)計參與者的漢語水平等級，如遇到漢語零基礎的留學生，應該有人員準備外語講解的講解詞。在活動進行中要確認參與活動人員的名單，在確保人員安全的前提下，講解兵馬俑的歷史和它背后體現(xiàn)的中國文化內在的精神特點。講解詞難度要結合留學生的漢語水平，必要時可以輔助外語?；顒咏Y束后將學生的攝影作品、寫作或者繪畫作品編輯成冊展示出來，提高留學生學習漢語的興趣，提升他們參與漢語角活動的積極性。

（二）話題選擇

話題選擇要多樣化。漢語角話題的選擇，要選擇學生感興趣、結合學生生活的內容，選擇活潑生動的話題，如與四六級考試相關的話題，國內外的新聞大事等。但是，由于參加漢語角活動的留學生大多來自不同的國家和地區(qū)，應該避免涉及政治和民族等有爭議的話題，以免引起不必要的沖突，要保證活動能和諧、順利地進行。

話題選擇前后要有連貫性。前后話題選擇要有設計，能夠相互促進、相互鋪墊，能夠通過上次的話題順利過渡到這次的活動中來。每次的話題難度要參考HSK等級大綱進行難度遞進，逐層提升參與者的漢語水平。

話題選擇要結合中華文化內涵。為了避免單純的語言訓練過于枯燥，可以開展與中國文化相關的話題，開啟跨文化交際的頭腦風暴，但是最后總結的落腳點應該放在宣傳優(yōu)秀的中華文化上來。話題不要僅僅浮于文化表層及其形式，應該深入到其所體現(xiàn)的文化內涵中去。

（三）場地安排

要有固定的場地開展活動。由于漢語角每周開展一次，所以場地要固定，隨意變換場地會讓參與者感到迷惑，甚至會讓他們放棄參加活動。固定的場地也有利于組織者提前布置每次活動開展所需要的元素。

要營造愉快而不緊張的氛圍。國內高校的留學生課堂存在教師文化與學生文化的沖突。梁澤鴻、全克林曾調查指出：“學生在課堂上與教師交流時產生的焦慮值最高。”[4]傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生被動接受，課堂枯燥無聊，效率低下?，F(xiàn)代心理學家認為：“不愉快的事往往不經意識就為知覺所抵制，凡是被學生認為不愉快的事，總不如他們認為愉快的事記得牢?！盵5]漢語角活動應該彌補課堂教學的弊端，創(chuàng)造愉快而不緊張的氣氛，激發(fā)學生積極的心理狀態(tài)，讓他們建立起主動學習漢語的興趣和自信。

要營造中華文化氛圍。語言學家舒曼曾提出把第二語言學習看作是文化適應的一部分，學生對中華文化的接受程度是影響漢語學習的主要因素之一?；顒訄龅匾邆淠軌蜷_展文化活動的設施，如筆、墨、紙、硯，傳統(tǒng)樂器、民族服飾、茶藝展示等，房間可以利用中國剪紙、中國結、臉譜、毛筆字畫等來裝飾。這種獨特的文化環(huán)境營造出的新鮮感，能夠吸引更多的人參與到漢語角活動中來，縮小留學生與中國文化的心理距離，讓他們在潛移默化接受中華文化的熏陶。

二、漢語角對留學生漢語學習的積極作用

西安石油大學漢語角發(fā)展空間較大，發(fā)展形勢較好，取得了一系列的積極成果。筆者作為漢語角活動舉辦人，采用了參與式觀察法和半結構式訪談法，于2017年9月至2017年1月以及2018年3月至2018年6月進行了共8個月的調查，對參與漢語角的多名留學生進行了半結構式訪談，結合西安石油大學漢語角的成果，認為漢語角發(fā)揮了以下積極的作用。

（一）激發(fā)了留學生學習漢語的熱情

漢語角活動能夠通過豐富多彩的活動，啟發(fā)留學生的漢語思維，加深留學生對中華文化內涵的理解，建立留學生漢語表達的自信心。筆者訪談的留學生幾乎都表示，參加漢語角活動能夠幫助自己在課堂上理解教師的教學內容。來自蒙古國的一位留學生說：“以前我怕說錯，不敢發(fā)言，老師叫我名字回答問題，我也不說。現(xiàn)在我敢于表達自己的觀點，能夠針對中國文化方面的問題提出自己的觀點，而且我發(fā)現(xiàn)參加漢語角和不同的人討論，對我寫作文有很大的幫助，因為我學習到了很多不同的看法?！绷魧W生通過長期的漢語角活動，能夠鍛煉、提升自身的漢語能力，能夠反饋到課堂教學，提高課堂教學的效果。漢語角輔助課堂教學，能夠建立起較為完整的漢語學習生態(tài)環(huán)境，完善了留學生漢語學習的環(huán)節(jié)，能保證漢語學習的良性循環(huán)發(fā)展，符合教育生態(tài)學的發(fā)展規(guī)律。

（二）幫助留學生更好地適應在華生活

幫助留學生建立新的語言自我。目前國內的漢語教學，留學生學習和使用漢語主要還是集中在課堂上，學生在課后仍習慣于用母語交流。當問到“是否會提醒自己在課外主動使用漢語”時，有的留學生表示表示：“剛來到中國沒多久，自己的發(fā)音和語法都不對，為了避免出丑，更依賴于使用母語或者更熟練的英語交流”。這其實是以自尊心為基礎的自我意識的保護?！皩W習一門新的語言實際上是建立一種新的語言自我，會造成對自身評價的變化?！盵6]這種變化與原有的語言自我發(fā)生沖突，形成了語言學習抑制的屏障，以至于無論是課后還是課外，留學生使用漢語的頻率都非常低。但是語言的學習要依靠大量的言語訓練，通過漢語角活動能夠擴大漢語的輸出。一方面，漢語角能夠通過豐富多彩的活動，加大留學生的漢語輸出，迫使留學生為了表達自己的想法快速組織語言，鍛煉漢語思維，靈活使用語言，表達出來的是鮮活的漢語。另一方面，漢語角不是嚴肅的課堂教學，學生面對的不是會使他們產生焦慮感的教師，而是漢語水平差異不大的各個國家的留學生，或是年齡差不多的一對一交流的中國學生，即便是表達錯誤，也不會有像面對教師或者陌生人時產生的過高緊張感。這樣一種愉快而不緊張的環(huán)境，能夠幫助留學生建立起漢語學習的語言自我。

漢語角能夠為來華留學生提供一定的心理支持。來華留學生在參與漢語角活動的過程中，隨著語言能力的提高，能夠更好地與周圍的中國人交流，成功表達出自己的想法，并建立起和其參與者在日常生活中的友誼，這在一定程度上可以緩解“文化休克”帶來的負面影響。

（三）建設中國文化交流的園地

漢語角能夠幫助留學生深入了解中國文化。很多留學生來中國留學之前，對中國的印象大多只有功夫、兵馬俑等傳統(tǒng)的文化形式。有些留學生說：“來中國以前，以為中國人都會功夫，到處都有大熊貓。”可見，留學生來中國之前對中國文化僅僅存在表面認識，甚至還會存在“文化偏見”，這都會成為跨文化交際的主要障礙。漢語角通過一系列的話題討論和文化體驗活動，能幫助留學生打破文化壁壘，建立文化同理心，糾正文化誤區(qū)。

另外，漢語角不僅能夠幫助留學生學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還能夠接觸到當代中國主流文化，幫助他們快速融入在華學習生活，比如中國的新四大發(fā)明“高鐵、網購、移動支付、共享單車”。剛到中國學習的留學生在漢語角學會網購下單后激動地說：“這些新興的文化和我們的生活息息相關，真正讓我感受到了中國的日新月異，飛速發(fā)展，中國是一個神奇的國家。”

來華留學生教育是為國際社會培養(yǎng)專門性的高端人才，“培養(yǎng)知華友華的高素質來華留學畢業(yè)生和優(yōu)秀的中外文化交流使者是我國來華教育事業(yè)的重要目標，加強來華留學生中華文化認同培養(yǎng)，不僅是實現(xiàn)這一目標的基礎和前提，還是路徑和渠道”[7]。要使留學生建立起對中華文化的認同，就必須讓留學生參與豐富多樣的文化活動。漢語角作為來華留學生體驗中華文化的平臺，無論是傳統(tǒng)的文化還是現(xiàn)代的文化都能夠在漢語角中體現(xiàn)，這種文化體驗延伸到中國學生與留學生生活交往中的言傳身教，打開了留學生認識中國文化的通道。

（四）搭建各國留學生之間的合作平臺

來華留學生通過所在國嚴格的考試選拔，進入到中國學習，其本身就是該國青年中的優(yōu)秀代表。各國留學生在華學習期間，面對陌生的環(huán)境，很少有機會能夠相互認識，大多數人不好意思或者出于對個人隱私的尊重，也極少主動進入其他留學生的學習生活中去。通過漢語角活動搭建起留學生之間的合作平臺，將來華留學生組織起來，讓他們相互認識，這能加強留學生群體的本體意識，提升留學生內部的凝聚力。來華留學生學成后將逐漸成為所在國家在經濟、文化、教育、外交領域的中堅力量，通過漢語角活動團結合作來華留學生，能為未來“一帶一路”建設添磚加瓦。

三、漢語角活動開展的建議

漢語角是我國目前高校留學生教育以及學科發(fā)展趨勢下的必然產物。以西安石油大學漢語角為例，漢語角對漢語教學、中外留學生國際交流能力共同提高等多方面起到了積極的作用，可以在高校中廣泛開展，輔助課堂教學。結合漢語角開展的成果以及開展過程中的問題，關于大力開展?jié)h語角，筆者提出了以下幾點建議。

（一）更新教育理念，構建留學生與中國學生的雙贏平臺

“一帶一路”的建設之一是民心相通，“民心相通，使者先行，留學生歷來是文化交流、文明互鑒的使者，在民心相通中發(fā)揮著重要作用”。[8]民心相通的體現(xiàn)就在于留學生與中國學生的密切交流，要將漢語角建設成為中外學生交流的平臺，通過在交流中使用語言進行有效的溝通，這樣才能使對方了解到我們的友好和善意，將熱愛和平的中國形象展現(xiàn)給留學生。這不僅符合“一帶一路”建設的基本要求，也是“一帶一路”建設在來華留學生教育中的延伸和發(fā)展。

發(fā)揮中國大學生在漢語角中的作用，提升國內學生的國際視野。通過漢語角這個平臺，吸引校內各專業(yè)學生志愿參與，并形成志愿者團隊，保證中方學生的參與人數。漢語角不僅要幫助留學生學習漢語，更重要的是要讓中國大學生也從中受益，鍛煉他們的國際文化交流能力，架起跨文化交流溝通的橋梁，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙贏。

（二）不斷探索，完善漢語角的運行體系

目前漢語角的運行存在以下幾個問題，必須針對這些問題采取解決措施，確保漢語角的高效開展。

第一，活動組織問題。高校缺乏主動組織漢語角的意識，一些教師、學生甚至認為“舉辦漢語角是效仿英語角，是為了趕時髦，因此對漢語角舉辦不積極參與，也不去關心”[9]。對此，應該由學校漢語國際教育專業(yè)、外語專業(yè)和留學生所在的管理學院聯(lián)合成立漢語角管理小組，負責漢語角運營的資金需求，并細化分工，設立策劃部、宣傳部、組織部、造型設計部等相關部門。相關學院還可以派教師督導活動，包括活動的策劃、宣傳，制定總的活動計劃。

第二，漢語角開展中采用的活動形式并不能達到活動設計的預期目標，目的性不明確，缺少有效的監(jiān)控手段，不能結合留學生的漢語水平?；顒咏Y束后缺少經驗總結，不能夠為下一次活動提供借鑒，缺少連貫性。因此，漢語角管理小組要審核每次活動的方案，并要求組織者上交每次活動的總結書面報告，確保活動能科學開展，能夠通過漢語角螺旋式地提升留學生的漢語能力。

第三，留學生對參與漢語角態(tài)度不積極，留學生群體內部存在矛盾、沖突，這些都會影響留學生漢語角的參與度。針對這個問題，需要由漢語國際教育專業(yè)所在學院主管，由留學生所在學院以及外語學院輔助管理，負責協(xié)調活動實施和保證留學生的參與。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳強，文雯.“一帶一路”倡議下來華留學生教育：使命、挑戰(zhàn)和對策[J].高校教育管理，2018（3）：28-33.

[2] 李寶貴，尚笑可.“一帶一路”背景下來華留學教育新使命[J].現(xiàn)代教育管理，2017（11）：52-58.

[3] 梁澤鴻，全克林.東盟來華留學生的漢語課堂學習焦慮及其疏導[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2016（6）：126-131.

[4] 劉珣.對外漢語教學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2008：222-224.

[5] 施良萬.中學教育學[M].福建：福建教育出版社，2013：321-323.

[6] 張慧.對少數民族學生漢語角活動的調查與思考[J] .語言與翻譯（漢文），2004（4）：73-75.

[7] 趙宏，張晶.來華留學生中華文化認同培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2017（11）：145-147.

[責任編輯：陳 明]