不同觀察記錄法在幼兒平衡能力練習(xí)中的運(yùn)用

黃巧雙

摘 要 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：在幼兒體育活動(dòng)中，要把具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏作為動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)，要利用多種活動(dòng)發(fā)展身體的平衡和協(xié)調(diào)能力。平衡能力是人在身體運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的時(shí)候能夠保持身體穩(wěn)定的一種能力，是人體得以站立、行走和保持動(dòng)作協(xié)調(diào)的重要保障。因此，平衡能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是戶外教學(xué)的一個(gè)重要項(xiàng)目。

關(guān)鍵詞 實(shí)況記錄法;時(shí)間取樣法;頻率圖示法;幼兒平衡能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G12? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0036-01

在日常幼兒平衡能力練習(xí)中，老師的觀察必不可少。幼兒的平衡能力練習(xí)方法有很多種，我們以幼兒踩高蹺為例進(jìn)行討論。

一、實(shí)況記錄法在任務(wù)布置階段的運(yùn)用

實(shí)況記錄法是指在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察者所有的行為動(dòng)作表現(xiàn)，包括被觀察幼兒自身的全部行為，以及該幼兒與他人的相互作用和交往。完整、客觀、可永久保留地對(duì)所發(fā)生行為作描述性記錄，持續(xù)進(jìn)行直至規(guī)定時(shí)限（例如一小時(shí)）與行為和環(huán)境有關(guān)的一切東西，現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)持續(xù)記錄全部行為或事件，也可采用錄音、錄像記錄。

在體育活動(dòng)中，H老師為孩子們準(zhǔn)備好了自制竹筒高蹺。孩子們很興奮，盡管老師要求了排好隊(duì)，按秩序拿取高蹺但孩子們興奮得早已忘記了。孩子們?cè)谀玫礁哕E之后幾乎沒(méi)有誰(shuí)再去注意老師在活動(dòng)之前的講解了，按照自己的想法玩開了，幼兒在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地里滿地開花，相互之間的交流比較頻繁，但都是彼此之間的玩鬧，與平衡練習(xí)無(wú)關(guān)。第一次活動(dòng)嘗試失敗了。教師活動(dòng)記錄如下。

被觀察者：中班全班幼兒。動(dòng)作技能掌握程度：對(duì)平衡技巧掌握程度低，興趣點(diǎn)局限于高蹺的新穎，不在于老師活動(dòng)計(jì)劃中定的目標(biāo)。觀察時(shí)間段：2018年10月9日，上午10點(diǎn)至10點(diǎn)半。第一次失敗原因反思：幼兒對(duì)高蹺的興趣點(diǎn)不在于怎么保持平衡，而是怎么去拿到一副高蹺按照自己的想法去玩。

二、事件取樣法在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題階段的運(yùn)用

事件取樣法：事件取樣觀察是指對(duì)某種與研究目的有關(guān)的、預(yù)先確定了的、有代表性的行為或現(xiàn)象的背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、持續(xù)時(shí)間等方面進(jìn)行觀察和記錄。在觀察前先確定所要觀察的內(nèi)容，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些項(xiàng)目分為幾個(gè)等級(jí)，觀察時(shí)只注意觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)屬于哪個(gè)等級(jí)。觀察后按某特性為某人評(píng)定等級(jí)。

在第一次幼兒平衡能力練習(xí)嘗試失敗之后，我們經(jīng)過(guò)反思，更新了活動(dòng)目標(biāo)，把平衡技巧的掌握細(xì)節(jié)化，活動(dòng)目標(biāo)定為：幼兒摸索練習(xí)如何在踩高蹺的過(guò)程中找到保持平衡的方法。第二次高蹺練習(xí)的時(shí)候，孩子們的活動(dòng)有了目標(biāo)引導(dǎo)，首先不再是一擁而上，拿著高蹺之后也不是左顧右看。經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)班級(jí)里平衡能力發(fā)展較弱的小婷，對(duì)陌生的的活動(dòng)都有點(diǎn)膽怯不愿意嘗試，看同伴們都按照老師的引導(dǎo)開始了踩高蹺練習(xí)。在她站上高蹺之后，大部分時(shí)間是搖搖晃晃，偶爾也會(huì)出現(xiàn)從高蹺上掉下來(lái)的情況?；顒?dòng)結(jié)束之前，大部分幼兒能自如上下高蹺，但小婷走高蹺的過(guò)程并不順暢。于是老師決定在下一次平衡練習(xí)的時(shí)候，多給小婷基本動(dòng)作和技能的練習(xí)時(shí)間。教師活動(dòng)記錄如下。

被觀察者：中班個(gè)別幼兒。動(dòng)作技能掌握程度：相對(duì)第一次活動(dòng)來(lái)說(shuō)，小T有進(jìn)步，愿意站在高蹺上了，由于自信心不足，相比較班級(jí)其他幼兒，小T對(duì)平衡技巧的掌握還有些生疏。觀察時(shí)間段：2017年10月11日下午3點(diǎn)到3點(diǎn)半。反思：能力發(fā)展較弱法幼兒，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)基本技巧掌握時(shí)間。

三、頻率圖示法在總結(jié)教學(xué)方法階段的運(yùn)用

頻率圖示法：在某些預(yù)期行為發(fā)生時(shí)記錄其發(fā)生的次數(shù)，再用圖表的形式將收集的行為頻率顯示出來(lái)。記錄行為的頻率或行為持續(xù)時(shí)間，用圖示顯示。在一定時(shí)間內(nèi)的多個(gè)時(shí)段內(nèi)進(jìn)行選定的行為，觀察到行為出現(xiàn)便記錄，統(tǒng)計(jì)總次數(shù)或總持續(xù)時(shí)間，制定圖表。

在第二次踩高蹺平衡練習(xí)之后，H老師又讓孩子們練習(xí)了幾次。在幼兒踩高蹺平衡練習(xí)的效果驗(yàn)收階段，H老師組織了一次踩高蹺比賽，全班幼兒平均分成四組精心比賽。在活動(dòng)之前，老師為制作了一張表格，記錄了孩子們從高蹺上掉下來(lái)或者跌倒的次數(shù)，每一組完成比賽的時(shí)間。比賽活動(dòng)結(jié)束之后，老師給了孩子們自由發(fā)揮的時(shí)間，讓孩子們自己找同伴組隊(duì)玩自己的高蹺游戲。活動(dòng)完成之后，老師通過(guò)表格發(fā)現(xiàn)，全班幼兒在幾輪練習(xí)之后，大部分掌握了踩高蹺平衡技巧。這一項(xiàng)通過(guò)踩高蹺發(fā)展幼兒平衡能力的目標(biāo)已達(dá)成。教師活動(dòng)記錄如下。

被觀察者：中班全班幼兒。動(dòng)作技能掌握程度：從跌落表格里看出孩子們從高蹺上掉下來(lái)或者跌倒的情況幾乎沒(méi)有。觀察時(shí)間段：2017年10月25日上午10點(diǎn)到10點(diǎn)半。

活動(dòng)中，老師為統(tǒng)計(jì)班級(jí)幼兒對(duì)踩高蹺技巧的掌握程度，制作了專門的表格來(lái)記錄。這有利于對(duì)幼兒踩高蹺教學(xué)方法的完善和幼兒能力發(fā)展的總結(jié)。老師能更清楚的知道幼兒在哪些地方存在不足，以便在以后活動(dòng)中改進(jìn)。

結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，采用循序漸進(jìn)的方式，逐漸加大難度，組織幼兒開展梯度式的平衡訓(xùn)練，這樣才能既引起幼兒的參與興趣，又逐步實(shí)現(xiàn)平衡能力的提升。老師在活動(dòng)中的觀察和記錄是幫助幼兒完成練習(xí)目標(biāo)的捷徑。在觀察和記錄法中，還有很多方法，比如適合于記錄個(gè)別或少數(shù)幼兒發(fā)展情況的日記描述法，記錄于觀察事件有關(guān)的隨時(shí)記錄法等。各種記錄法在教學(xué)活動(dòng)中是交叉使用的，不僅僅局限于某個(gè)階段某個(gè)活動(dòng)使用某個(gè)特定方法，在不同情況下選擇最適合的記錄法，更有利于教師對(duì)活動(dòng)情況的掌握。希望孩子們都能在老師的引導(dǎo)下像春天的花兒一樣茁壯成長(zhǎng)。