追問：學(xué)生思維的“觸發(fā)器”

胡建華

摘 要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，在學(xué)生回答的困惑處、錯(cuò)誤處、創(chuàng)新處巧妙追問，“追”出思路、“追”出本質(zhì)、“追”出精彩，讓學(xué)生在追問中把握知識(shí)本質(zhì)，深化理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問;思維能力;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0031-01

追問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生對(duì)話、生生對(duì)話的有效手段，旨在讓學(xué)生的思維走向深入，觸及知識(shí)的本質(zhì)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師弱化追問，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容未能引起足夠的重視，放棄了很多生成的教學(xué)資源，仍然沿著自己的課前預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂缺乏生機(jī)活力。因此，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這一局面，要做教學(xué)中的有心人，精心捕捉學(xué)生認(rèn)知的困惑處、錯(cuò)誤處、創(chuàng)新處，巧妙追問，讓數(shù)學(xué)課堂在追問中走向精彩，走向高效。

一、運(yùn)用追問，“追”出思路

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生思維的困惑處，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙展開追問，對(duì)問題刨根問底。實(shí)踐證明，這樣的追問有助于拓展學(xué)生認(rèn)知的深度和廣度，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生找到有效的解題方法。因此，教師應(yīng)利用好追問這把“利器”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解答和思考。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師在課前可以為學(xué)生準(zhǔn)備很多邊長(zhǎng)1厘米的正方形。新課伊始，教師可讓學(xué)生拿出這些小正方形，動(dòng)手探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。當(dāng)其他同學(xué)正準(zhǔn)備用小正方形拼成完整的長(zhǎng)方形時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“老師，不需要擺出完整的長(zhǎng)方形，只要在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬上各擺一行，就可以知道它的面積。”其他同學(xué)聽后，很是不解。此時(shí)，教師可以趁勢(shì)追問“為什么那樣擺就可以知道它的面積了呢”。那個(gè)學(xué)生接著說：“沿著長(zhǎng)方形長(zhǎng)的方向擺6個(gè)，沿著寬的方向擺3個(gè)，無(wú)論橫著看，還是豎著看，都是6×3，也就是用了18個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的小正方形，它的面積就是18平方厘米?！贝蠹衣牶?，都恍然大悟，認(rèn)為這種方法簡(jiǎn)單、方便，從而順利地推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

上述案例中，面對(duì)學(xué)生的回答和其他同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的困惑，教師通過及時(shí)的追問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新知探索，深化學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的理解。

二、巧用追問，“追”出本質(zhì)

數(shù)學(xué)知識(shí)靈活多變，在面對(duì)題目中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系時(shí)，部分學(xué)生難以直接尋找到解題的思路。出現(xiàn)錯(cuò)誤是一件很正常的事，關(guān)鍵是面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度要正確，不能擱置一旁，也不能進(jìn)行冷處理，而要分析錯(cuò)因，在認(rèn)知的困頓處進(jìn)行追問，辨?zhèn)未嬲?，直擊知識(shí)的本質(zhì)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中少走彎路。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時(shí)，很多學(xué)生將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，探究它的體積計(jì)算公式。拼成的長(zhǎng)方體和圓柱的底面積相等，高也相等，根據(jù)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。教師并沒有滿足于此，而是微笑著對(duì)學(xué)生說：“圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，表面積相等嗎？”很多學(xué)生不假思索地說：“相等?！憋@然學(xué)生的判斷出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師并沒有直接點(diǎn)出，而是追問道：“圓柱的側(cè)面積和長(zhǎng)方體的什么面積相等？?jī)蓚€(gè)底面積和長(zhǎng)方體的什么面積相等？”學(xué)生通過思考之后發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體前面、后面的面積，都是圓柱側(cè)面積的一半，上面、下面的面積和圓柱的底面積相等，多出左、右兩個(gè)面的面積，所以表面積是不相等的，明顯是增加了。

上述案例中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師沒有直接講解，而是在追問中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看清問題的本質(zhì)，從而提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

三、活用追問，“追”出精彩

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)同一知識(shí)的學(xué)習(xí)和相同問題的解答，學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)不同的看法。面對(duì)這樣的情況，作為教師不應(yīng)抱著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案不變，而應(yīng)放慢授課的腳步，在學(xué)生思維的發(fā)散處進(jìn)行追問，放大學(xué)生的閃光處，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓課堂彰顯活力，充盈生命的精彩。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可出示這樣的題目：“小力的身高是136厘米，比小英高15厘米，小軍的身高比小英高21厘米，小軍的身高是多少厘米？”教師出示題目之后，學(xué)生們都能從條件想起，認(rèn)為題中告訴三個(gè)條件，可以根據(jù)前面兩個(gè)條件先算出小英的身高，然后根據(jù)第三個(gè)條件再求出小軍的身高。因此，可以列出這樣的算式：136-15=121（厘米），121+21=142（厘米）。教師正準(zhǔn)備進(jìn)入下一題時(shí)，有學(xué)生舉手說：“老師，這題還有其他的解法。”聽了這個(gè)學(xué)生的話，教師沒有進(jìn)行冷處理，而是追問道：“能不能具體說說你的想法。”那個(gè)學(xué)生接著說：“小力比小英高15厘米，小軍比小英高21厘米，因此，小軍比小力高6厘米，用小力的身高加6厘米便可知道小軍的身高?！边@個(gè)學(xué)生剛說完，全班響起了熱烈的掌聲。

上述案例中，面對(duì)學(xué)生的不同解法，教師沒有擱置一旁，而是進(jìn)行追問。這能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，領(lǐng)略解題策略多樣化的精彩，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，追問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心研讀教材，科學(xué)施教，并發(fā)揮自己的教育機(jī)智，睿智追問，“追”出思路、“追”出本質(zhì)、“追”出精彩，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度、厚度和廣度，真正讓數(shù)學(xué)課堂彰顯智慧的光輝。

參考文獻(xiàn)：

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