開放徽章助力學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)評價與認(rèn)證

王珣 王帆

【摘 要】開放徽章作為精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)成果的新型工具，強調(diào)為學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)經(jīng)歷提供細(xì)粒度的證明，體現(xiàn)了過程性評價的教育理念，可以為學(xué)習(xí)者未來正式和非正式學(xué)習(xí)提供更加精準(zhǔn)的評價并且彌補傳統(tǒng)評價方式的不足。由于目前以能為本的人才需求導(dǎo)向，以及學(xué)習(xí)者對多元學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的迫切需求，使得開放徽章這一微證書系統(tǒng)的前景更為廣闊。文章介紹了學(xué)習(xí)者與雇傭者雙方對學(xué)習(xí)成果認(rèn)證需求的變化以及數(shù)字徽章和開放徽章的由來，并通過舉例說明國內(nèi)外開放徽章的應(yīng)用案例，明確了目前開放徽章的主要應(yīng)用領(lǐng)域，最后探討了區(qū)塊鏈技術(shù)在開放徽章儲存中的應(yīng)用及挑戰(zhàn)，以期為”互聯(lián)網(wǎng)+”時代的精準(zhǔn)教學(xué)和評價提供參考。

【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí);開放徽章;微認(rèn)證;學(xué)習(xí)成果;精準(zhǔn)評價

【中圖分類號】G40-057;G72?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?? 【文章編號】1001-8794（2019）08-0025-05

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者如何評估自己的學(xué)習(xí)成果以及教師如何評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。信息技術(shù)作為一種先進的生產(chǎn)力，逐漸成為實施精準(zhǔn)評價的有效手段。[1]隨著終身教育理念的深入和學(xué)習(xí)型社會的建成，一系列新型學(xué)習(xí)方式也會促使評估方式的轉(zhuǎn)變并促進新的評估方式產(chǎn)生。改進并革新教學(xué)評價體系、關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、變單一的終結(jié)性評價為多元化的過程性評價，使評價過程從模糊到清晰成為當(dāng)前實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要課題。目前，在我國信息化教育改革的進程中最突出的問題，是我國現(xiàn)在的教育評價體系的供給結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者日益增長的教育需求，也不利于中國創(chuàng)新型人才資源的增長和創(chuàng)新型社會的發(fā)展。與此同時國家層面也在大力推進學(xué)分認(rèn)定建設(shè)和學(xué)習(xí)成果的評估改革，國務(wù)院“十三五”規(guī)劃和《教育信息化2.0行動計劃》中均指出，目前應(yīng)加快構(gòu)建終身教育制度、健全學(xué)分累計制度，并在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域全面實行學(xué)分制，為每一位學(xué)習(xí)者建立個人學(xué)分賬號來記錄和儲存學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極推動各類高校之間以課程為基礎(chǔ)開展學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。[2]對于非學(xué)歷教育應(yīng)盡快建設(shè)學(xué)分認(rèn)證平臺來為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果提供認(rèn)證與保障，實現(xiàn)各級各類教育體系之間的縱向聯(lián)系和橫向互通。[3]由此可見，國家已從政策和制度層面來為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提供支持和保障。[4]

可以說，以上種種舉措都是希望從教育“供給側(cè)”改革的角度來滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，優(yōu)化教育資源的配置，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更有效的方式和途徑。在這種情況下，只有精準(zhǔn)評價與認(rèn)證學(xué)習(xí)成果，才能更好地促進精準(zhǔn)教學(xué)。開放徽章作為一種多元化評估學(xué)習(xí)者的評價方式，提高了供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，正引起研究者們的廣泛興趣并流行于教育領(lǐng)域。[5]本文通過探討”互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)習(xí)成果認(rèn)證需求的變化、引入學(xué)習(xí)成果精準(zhǔn)評價中開放徽章的概念、功能、特征以及介紹目前國內(nèi)外開放徽章應(yīng)用的典型案例，以期為未來開放教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證手段提供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學(xué)習(xí)成果認(rèn)證需求的變化

1.學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成果的多元化認(rèn)證需求

隨著在線學(xué)習(xí)的興盛和終身學(xué)習(xí)理念的日益深入，越來越多的學(xué)習(xí)者開始嘗試學(xué)校教育以外的學(xué)習(xí)方式，主動利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)以此來提升自我發(fā)展能力。未來的學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)的場景逐步超出學(xué)校范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式以及對象均呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢。[6]未來的學(xué)習(xí)具有包容性、社會性、非正式性以及終身性的特點，學(xué)習(xí)者對于更加多元化的認(rèn)證和評價方式的需求變得非常迫切?，F(xiàn)有的單一評估方式已不能滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。

學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)習(xí)者在一段時間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及在這一過程中所表現(xiàn)出的知識、技能、態(tài)度以及價值觀等。[7]學(xué)習(xí)成果又可以分為學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果以及無定式學(xué)習(xí)成果三類。[8]其中學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果指的是像學(xué)校教育這樣有目的、有組織地在固定的場所由規(guī)定的人群對學(xué)習(xí)者進行的教育，并以畢業(yè)證書或?qū)W分作為學(xué)習(xí)成果;非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果是指在一些就業(yè)、專業(yè)技能培訓(xùn)中所獲得的學(xué)習(xí)成果;無定式學(xué)習(xí)成果指的是學(xué)習(xí)者在工作中自發(fā)隨意學(xué)習(xí)的成果。而目前國內(nèi)外絕大多數(shù)的評估工具都是對學(xué)歷教育這樣在正規(guī)系統(tǒng)的教育體系中的成果進行評估。然而，現(xiàn)在非學(xué)歷學(xué)習(xí)成果以及無定式學(xué)習(xí)成果這兩類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的價值在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域也越來越重要。[9]目前我國認(rèn)證以上兩種學(xué)習(xí)成果的主要方法有檔案袋評估法、能力測試法、觀測法、陳述法和模擬法等。[10]但這些方法似乎無法滿足學(xué)習(xí)者想詳細(xì)查看自身學(xué)習(xí)路徑和技能的需求，學(xué)習(xí)者越來越希望能夠有一種新的方式來更好地認(rèn)證多元化的學(xué)習(xí)成果，以展示自身所學(xué)。

2.雇主對人才能力的精細(xì)化評價需求

隨著信息社會快速發(fā)展，知識更新率逐步上升，新型行業(yè)對人才需求快速增長，高校所提供的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與一線用人單位的需求發(fā)生脫節(jié)，雇傭者對畢業(yè)證書重視程度越來越小，對畢業(yè)生的具體能力開始感興趣，傳統(tǒng)的一紙文憑不再是其高薪的保障。[11]面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下就業(yè)市場供求關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對于雇傭者而言，市場需要更加鮮明準(zhǔn)確的人才評價導(dǎo)向來幫助一些企業(yè)和教育機構(gòu)驗證那些在傳統(tǒng)評估方式中無法衡量的軟技能。對于就業(yè)人才而言，其在大學(xué)四年生涯里所學(xué)會的技能以及出色的領(lǐng)導(dǎo)力或許不能從一份統(tǒng)一的學(xué)位證書中得以體現(xiàn)，他們需要一個權(quán)威的認(rèn)證平臺來證明其在學(xué)習(xí)過程中掌握的軟技能。目前對于學(xué)習(xí)者的評價方式仍然還停留在通過考試、測驗等傳統(tǒng)方式來衡量學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣，忽視了學(xué)習(xí)者在這一過程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知水平、思維能力及投入程度，對學(xué)習(xí)的過程缺乏一定的監(jiān)控與評價。[12]另一方面，技術(shù)的進步讓評估學(xué)校之外的學(xué)習(xí)成就或技能成為可能，以能力為基礎(chǔ)的評估正在迅速增長，例如，使用數(shù)字徽章來評估學(xué)習(xí)者技能的微認(rèn)證方式正被廣泛使用。

二、新型終身學(xué)習(xí)護照數(shù)字徽章的出現(xiàn)

1.數(shù)字徽章促進精細(xì)化展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

數(shù)字徽章是非正式學(xué)習(xí)成果的數(shù)字表示，與傳統(tǒng)的認(rèn)證系統(tǒng)不同的是，它是以能力為本位來全面地描述學(xué)習(xí)者的技能、成就和素質(zhì)，并且能識別正式和非正式環(huán)境中不容易被傳統(tǒng)方式評估的軟技能。一般來說數(shù)字徽章是由一個簡單的圖像加上一系列元數(shù)據(jù)，包含發(fā)行人提供的信息，如認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、證書到期日、獲得徽章的地點和時間，以及評估員身份。通過徽章中元數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，使得數(shù)字徽章這種評價形式不僅可信度高而且更加精細(xì)和具體化。如果說電子檔案袋是個人技能和學(xué)習(xí)成果的證明，那么數(shù)字徽章則是可以直接指向電子檔案中的具體模塊?？傮w來看，數(shù)字徽章認(rèn)證系統(tǒng)由徽章頒發(fā)者、徽章賺取者、徽章本身、利益相關(guān)者、徽章提供者幾個部分組成，通常用于教學(xué)評估、激勵學(xué)習(xí)行為以及分享學(xué)習(xí)成果。[13]

2.數(shù)字徽章支持精準(zhǔn)化推進教學(xué)進程

數(shù)字徽章還可作為教學(xué)評估的工具，以目標(biāo)導(dǎo)向來促進教學(xué)。對于學(xué)習(xí)者而言，數(shù)字徽章可以幫助其來確定什么技能和知識需要認(rèn)證以及完成具體任務(wù)和評價的方法，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求自由選擇學(xué)習(xí)路徑。對于教師而言，數(shù)字徽章提供了學(xué)習(xí)者獲得技能的細(xì)粒度證據(jù)，幫助其清楚地了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進展，從精準(zhǔn)層面推進教學(xué)評估。另外，數(shù)字徽章還評估了包括學(xué)習(xí)者的合作意識、動手能力、理解能力和信息素養(yǎng)等一些不能通過傳統(tǒng)評估方式認(rèn)證的軟技能，同時也為教師對教學(xué)效果的評估提供了有效的技術(shù)支撐。通過數(shù)字認(rèn)證學(xué)習(xí)者不僅可以明確自己應(yīng)該達(dá)到哪種目標(biāo)，而且還能清晰了解目前自身的學(xué)習(xí)進度，整個數(shù)字徽章的集合便可以完美演化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程。

3.數(shù)字徽章實現(xiàn)精確化分享學(xué)習(xí)憑證

數(shù)字徽章是個性化分享學(xué)習(xí)成果的橋梁。數(shù)字徽章最強大的功能是能夠?qū)⒎钦綄W(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為正式認(rèn)可的教育證書。在數(shù)字徽章的支持下，學(xué)習(xí)者在所有類型的教育平臺中獲得的徽章都可以作為其學(xué)習(xí)成果的一部分，并通過數(shù)字徽章這一形式作為憑證用于管理認(rèn)證和分享到社交平臺中。而且數(shù)字徽章還可以支持在不同平臺之間的儲存與轉(zhuǎn)移，并支持技能的驗證以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的記錄。每位學(xué)習(xí)者收集的徽章最終將以可視化的形式來為其呈現(xiàn)全景式的學(xué)習(xí)地圖。

三、數(shù)字徽章延伸至規(guī)范管理的開放徽章

隨著在線教育的發(fā)展，數(shù)字徽章受到不少教育機構(gòu)的關(guān)注，并且紛紛開始試著利用數(shù)字徽章來認(rèn)證學(xué)習(xí)成果，但由于這些機構(gòu)發(fā)行的數(shù)字徽章種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一，在推廣應(yīng)用和比較方面存在諸多問題。為此，美國開源軟件組織Mozilla推出了作為數(shù)字徽章延伸的開放徽章計劃，該計劃主要是提出了一個標(biāo)準(zhǔn)且開放的關(guān)于開放徽章創(chuàng)建、發(fā)布和認(rèn)證的技術(shù)框架（OBI，Open Badges Infrastructure），由此來充分推動開放徽章在教育領(lǐng)域的發(fā)展。OBI框架旨在為任何個體、組織和團隊提供開放徽章最基本的模塊，以便任何機構(gòu)都能夠以標(biāo)準(zhǔn)、可操作化的方式來制定和管理徽章，使得在互聯(lián)網(wǎng)上分享和發(fā)布徽章變得更加容易。[14]在OBI框架之下，所有徽章的元數(shù)據(jù)遵循相同的標(biāo)準(zhǔn)，便于發(fā)布者設(shè)計自己的徽章，學(xué)習(xí)者和相關(guān)利益者也可以很方便地查詢和比較徽章的內(nèi)容。通過利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的機構(gòu)在發(fā)布徽章時，只需要在自身的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中利用統(tǒng)一格式的開源軟件，便可以對開放徽章進行創(chuàng)建、發(fā)布、認(rèn)證和管理。這樣一來雖然徽章具體代表的含義不一樣，但其包含的基本信息類別和特征是相同的，有利于徽章之間相互比較、兌換。

四、國內(nèi)外開放徽章的實踐案例

目前，世界上各地數(shù)以千計的組織已經(jīng)在發(fā)放開放徽章來支持新的在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。下面將具體介紹以上機構(gòu)和組織分別在學(xué)科教育、職業(yè)教育以及場館教育方面的應(yīng)用案例。

1.開放徽章在學(xué)科教育中用來認(rèn)證學(xué)習(xí)者的軟技能

（1）傳統(tǒng)課程中的開放徽章系統(tǒng)。國際上，包括麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校和西頓霍爾大學(xué)以及普渡大學(xué)在內(nèi)的一些名校目前都在積極開發(fā)徽章系統(tǒng)，并將其運用到課程評價中。例如，加州大學(xué)戴維斯分校本科的可持續(xù)農(nóng)業(yè)和食品系統(tǒng)專業(yè)，由于該專業(yè)有很多課堂之外的體驗式學(xué)習(xí)活動，但這種以能力為基礎(chǔ)來判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動通過傳統(tǒng)的評價方式并不能很好的考察，而基于績效和真實活動的開放徽章卻可以為這些類型的學(xué)習(xí)活動提供極好的評價。并且這些開放徽章通常是對傳統(tǒng)學(xué)位課程評價體系的補充，而不是替代。[15]如圖1所示，該專業(yè)希望學(xué)習(xí)者經(jīng)過這些實踐活動獲得包括系統(tǒng)思考、實驗和探究、理解價值觀、人際交往、戰(zhàn)略管理、公民參與和個人發(fā)展的七項核心能力。例如，技能徽章中會要求學(xué)習(xí)者會從農(nóng)場中收集土壤樣本并用其測試不同覆蓋物處理的效果。系統(tǒng)思考能力徽章則要求學(xué)習(xí)者將社會、環(huán)境和經(jīng)濟觀點融入他們對復(fù)雜問題的分析中。

（2）在線學(xué)堂中的徽章系統(tǒng)。可汗學(xué)院是在線網(wǎng)絡(luò)課程的鼻祖，該網(wǎng)站主要面向中小學(xué)生為其提供免費課程，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院為了吸引、激勵更多的學(xué)習(xí)者長期有效的學(xué)習(xí)，也引入了徽章系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者只要在可汗學(xué)院發(fā)布的課程中達(dá)到其制定的標(biāo)準(zhǔn)，便可以獲取一枚徽章并存儲在個人檔案袋中。在可汗學(xué)院中一共有四百多種各式各樣的徽章，每一種徽章都代表了不同的含義。如圖2所示，可汗學(xué)院為觀看了30分鐘數(shù)學(xué)視頻的學(xué)習(xí)者頒發(fā)“好的聽眾”徽章。當(dāng)學(xué)習(xí)者收集了一定數(shù)量的“偉大的傾聽者”徽章并且還獲得代表通過可汗學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化測試的徽章時，便可以獲得“代數(shù)碩士”這類更高的榮譽。

2.開放徽章在職業(yè)教育中用來認(rèn)證專業(yè)人員的技能

（1）微軟公司的開放徽章。如圖3所示，Microsoft認(rèn)證徽章授予通過認(rèn)證考試的專業(yè)人員，用于展示其職業(yè)生涯成就。目前，Microsoft已與Pearson VUE的Acclaim平臺合作，來為這些人員頒發(fā)和授予徽章。與此同時，獲得徽章的人員還可以在社交網(wǎng)絡(luò)上分享其技能認(rèn)證徽章，方便專業(yè)人員展示自身的職業(yè)技能成就，有利于雇主清晰直觀地了解其具備的專業(yè)能力。

（2）美國注冊管理會計師（CMA）的開放徽章。美國管理會計師協(xié)會（IMA）日前發(fā)布了美國注冊管理會計師（CMA）認(rèn)證開放徽章。如圖4所示，會計和財務(wù)專業(yè)人士可以通過該徽章來展示其優(yōu)秀的管理會計能力并用其來建立個人品牌，通過專業(yè)徽章的展示使專業(yè)人才更容易受到該領(lǐng)域雇主的認(rèn)可并從同行中脫穎而出。另外，該徽章支持分享至LinkedIn、Facebook、Twitter、微信等社交媒體平臺，方便徽章獲得者多渠道展示自身成就。

（3）華為的HCIE開放徽章。華為2017年3月31日通過Acclaim開放徽章發(fā)放平臺啟動了華為認(rèn)證互聯(lián)網(wǎng)專家HCIE（Huawei Certified Internetwork Expert）開放徽章項目，如圖5所示。華為技術(shù)人員可以利用該官方徽章為自身打造一張與時俱進、彰顯能力的數(shù)字名片，同時也體現(xiàn)了華為公司對自身技能和成就的認(rèn)可。另外，每一位徽章獲得者都可將它嵌入到個人主頁或分享至社交網(wǎng)絡(luò)、電子郵件中。對于需要特定職業(yè)技能的工作崗位，HCIE開放徽章可以為就業(yè)者與雇傭者創(chuàng)造一個雙向了解的渠道。

3.開放徽章在場館教育中用來認(rèn)證學(xué)習(xí)者的綜合能力

NEXT Steps青年企業(yè)家計劃是一個屢獲殊榮的青年發(fā)展中介機構(gòu)，它建立了學(xué)習(xí)者、學(xué)校、志愿者、導(dǎo)師、非營利組織和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的溝通渠道。學(xué)習(xí)者通過在場館學(xué)習(xí)中參與了解Carter G.Woodson黑人歷史月這一背景下的主要人物，從而獲得認(rèn)證經(jīng)歷和技能的開放徽章，并在此過程中提高學(xué)習(xí)者音頻制作、編碼、3D打印、電腦維修、數(shù)碼攝影、平面設(shè)計、電影制作和攝像、移動和游戲應(yīng)用程序開發(fā)、程序設(shè)計、機器人、網(wǎng)站設(shè)計等STEM技能。

五、利用區(qū)塊鏈技術(shù)存儲開放徽章的未來及挑戰(zhàn)

目前，Mozillais的開放徽章已經(jīng)成為非官方的全球標(biāo)準(zhǔn)。然而，如果發(fā)行者停止發(fā)放徽章，即使經(jīng)過認(rèn)證，徽章也會失效。而且所有認(rèn)證評價系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性和公信力都是涉及系統(tǒng)發(fā)展的核心問題，當(dāng)越來越多的組織參與開放徽章的認(rèn)證和發(fā)放時，開放徽章的使用和管理就是保證其持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，其中最重要的就是確?；照碌挠谰眯院屯该鞫取16]關(guān)于開放式開放徽章的存儲、訪問和驗證等問題研究者們進行了大量的討論和實驗。有研究者指出，區(qū)塊鏈技術(shù)可為學(xué)習(xí)記錄建立一個永久、安全和可持續(xù)的基礎(chǔ)設(shè)施來彌補這一情況。[17]

在歐洲，英國開放大學(xué)知識媒體研究所（KMI）是研究區(qū)塊鏈與開放徽章的機構(gòu)之一。KMI創(chuàng)建了一個基于Etalum的區(qū)塊鏈平臺用于MOOC課程的認(rèn)證。在該平臺中頒發(fā)的徽章由簽署的智能合同記錄下來，并詳細(xì)說明了有關(guān)徽章的獲得時間、獲得途徑、接收者、發(fā)行人、申請標(biāo)準(zhǔn)和完成工作的證據(jù)等，然后智能合同被嵌入并成為區(qū)塊鏈的一部分。[18]另外，英國開放大學(xué)的知識學(xué)院也開發(fā)了智能合同來記錄徽章。而且這一技術(shù)還將學(xué)習(xí)者所獲得的徽章與數(shù)字貨幣聯(lián)系起來。在區(qū)塊鏈中，學(xué)習(xí)者可以將從不同平臺中獲得的數(shù)字貨幣收集在一個錢包中，并使用API技術(shù)將其與錢包連接，這樣學(xué)習(xí)者可以利用數(shù)字貨幣進行付款、捐款或作為課程的注冊費用。在未來，甚至可以將徽章轉(zhuǎn)換為數(shù)字貨幣，使得學(xué)習(xí)變成賺錢的一種新途徑。[19]

現(xiàn)階段，國內(nèi)的社會化學(xué)習(xí)機構(gòu)還沒有進行徽章的發(fā)布，未來各個社會化學(xué)習(xí)機構(gòu)可以聯(lián)合起來發(fā)布徽章并支持跨平臺的徽章兌換，通過多樣化組合式的徽章來為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，同時也促進了機構(gòu)之間的協(xié)同發(fā)展。在未來的學(xué)習(xí)中為了滿足創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求，提升學(xué)習(xí)者可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力，只有實現(xiàn)精準(zhǔn)評價才能精準(zhǔn)推進教育，重塑教學(xué)新生態(tài)。

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