教育不能做成“夾生飯”

趙鑫

小時(shí)候，我喜歡做飯，因?yàn)榭梢赃呑鲲堖呑x書，有時(shí)看得入迷，常常忘了添柴，柴燒完了，飯還沒有熟。母親干活回來，看到鍋里半熟的飯，問為什么還沒有做熟，我說柴不夠，母親問完我用的柴量后，苦笑著說：“你一定是沒有及時(shí)加柴，火快滅了再加，火力供不上，飯?jiān)趺茨苁炷?？耗費(fèi)柴草不說，還可能做夾生了，就再也不易做熟了?！蔽倚呃⒌氐皖^不語，知道母親說得對。

后來當(dāng)了老師，在教學(xué)生時(shí)，常常想起母親的這句話：“及時(shí)加柴，飯才能熟！”同理，教育教學(xué)也要“趁熱打鐵”，功到自然成，不能做成“夾生飯”。

有一次，一個(gè)聽過我?guī)坠?jié)選修課的高二學(xué)生來找我，說他的語文基礎(chǔ)知識還行，但閱讀、寫作總是找不到感覺，希望我能給他出出主意。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，特別是寫作，不是一句多讀多寫就能解決的?？粗鴮W(xué)生熱切期盼的眼神，我找不到拒絕的理由，那就先從寫作開始吧！

知“病根”是治病的前提，我與學(xué)生分析了他最近的幾次寫作，梳理出學(xué)生在作文方面存在的問題。尋“藥方”是治病的根本，我與學(xué)生確定了按主題、選材、結(jié)構(gòu)、語言逐點(diǎn)突破的策略，每個(gè)點(diǎn)再進(jìn)行分解，直到學(xué)生能明白具體要求，如主題又分為明確、集中、新穎、深刻四個(gè)層次。每次5-7分鐘，只解決一個(gè)具體的小問題，直到弄通、弄透。為了提高效率，每次只寫300字短文，重點(diǎn)修改病處。

每天中午午休時(shí)間，學(xué)生拿來修改過的作文讓我看，我重點(diǎn)講評修改處的優(yōu)劣，提出再修改的意見，反反復(fù)復(fù)，一遍又一遍，其中一篇改到第22遍之后，學(xué)生忽然明白——作文原來這么寫！一個(gè)月的時(shí)間，就改一篇作文，他終于達(dá)到了舉一反三的境界。之后，他的作文每次都被選為年級范文。這期間，我苦惱過，學(xué)生也厭煩過，但我耳邊總是適時(shí)地響起母親的那句話：“及時(shí)加柴，飯才能熟！”

有了寫作“突破”的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生又主動提出“進(jìn)攻”閱讀，這次學(xué)生用上了在寫作訓(xùn)練時(shí)悟到的逐點(diǎn)突破、循序漸進(jìn)的策略，現(xiàn)代文閱讀解決了，文言文閱讀解決了……

教育是一個(gè)熏陶漸染的過程，靜待花開不是無所作為，沒有持續(xù)不斷地加柴，飯不會做熟，沒有堅(jiān)持不懈地引領(lǐng)，學(xué)生不會成才。

編輯 _ 湯灝