問題引領下的英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)
——以一次市級公開課磨課為例

帥潔

一、引言

2018年1月，教育部印發(fā)了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確提出了英語學科核心素養(yǎng)的重要性，核心素養(yǎng)的其中一個重要方面是思維品質，思維品質既是關鍵能力也是必備品格。

閱讀是幫助學生形成批判性思維的重要途徑，批判性思維需要通過提高閱讀能力來培養(yǎng)。問題是學生在閱讀過程中的重要思維工具，以提升學生思維品質為指向的英語閱讀課堂教學，教師需要基于正確的文本解讀來設計層次鋪墊、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，以發(fā)展學生的思維能力。按照布魯姆的認知目標分類法，英語閱讀教學中教師設計的問題可以分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011），這三種類型的問題時認知層次和思維層次的推進，是從低級向高級發(fā)展的過程。

筆者以一次市級公開課的磨課為例，闡述如何通過這三種問題類型，在英語閱讀課的教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，通過還原三次連續(xù)的教學嘗試和備課團隊研討軌跡，試圖給同行一些可供參考的借鑒。

二、第一輪教學嘗試

1.第一輪嘗試教學步驟 本次公開課上課的教材為譯林版《牛津高中英語》M4U1 Reading“Advertisements”。本文是一篇說明文，作者通過介紹廣告的一些基本信息，包括定義、類型和功用，表達自己對于廣告的態(tài)度和觀點。授課對象為南京市某中學高一年級某班學生，該班級學生經過高中英語前三個模塊的系統(tǒng)學習，已經具備了在閱讀中獲取信息的能力，能用英語較為流暢地表達觀點?；谝陨蠈W情，筆者設計了以下教學步驟：

（1）Lead in導入——通過眾所周知的腦白金廣告視頻導入，激發(fā)學生的興趣，引出本課的主題：Advertisements。

（2）Skimming略讀——讓學生快速地瀏覽標題和小標題，給全文分段，并歸納段意。

（3）Scanning跳讀——讓學生通過跳讀的方法在文中找出廣告的定義、分類等。

（4）Detailed reading細讀——讓學生分別閱讀商業(yè)廣告和公益廣告這兩部分，找出這兩種廣告的特點，比較異同，并完成相關練習。

（5）Conclusion總結——讓學生閱讀最后一段，明確作者的寫作意圖。

2.問題診斷 備課團隊在現(xiàn)場聽課之后，發(fā)現(xiàn)了如下問題：（1）問題類型太單一。問題設計大多為展示型問題，學生在回答展示型問題時很大程度上依賴文本信息，從文章中尋找答案然后完成任務。在這一過程中，學生只做了搬運工的工作，思維能力沒有得到鍛煉和提高。想要鍛煉學生的思維能力，需要多設計參閱型問題和評估型問題。參閱型問題是能夠幫助學生進一步理解文本內容，拓展文本內涵的問題?；卮疬@一類問題，學生需要在理解并獲取文本事實信息之后，對文本信息進行提取、加工和運用，是對學生分析與歸納能力的培養(yǎng)。在整節(jié)課中，只有分段和歸納段意這一環(huán)節(jié)用到了參閱型問題。而想要培養(yǎng)學生的高階思維能力，需要通過評估型問題來實現(xiàn)。評估型問題是以文本為基點，讓學生對文本話題、內容和作者觀點等進行深入思考，以此得出綜合性的評價和結論。在回答這類問題時，學生猜測作者的態(tài)度，揣摩作者的寫作意圖，再對自己生活中的所見、所聞、所感進行反思，從而形成自己的見解和想法。

（2）缺乏主線意識。整節(jié)課教學活動的邏輯性、關聯(lián)性不強。課上，貌似和諧統(tǒng)一的教學步驟實則是各自為政的任務下放，問題的設置相對混亂，沒有思維品質的訓練，各項教學活動沒有形成合力。閱讀課堂應以主線教學貫穿，教師應當在文本解讀中選取合適的教學主線，統(tǒng)領教學的步驟，層層推進，力求教學點之間內通外聯(lián)，明晰教學思路，引導學生與文本、教師展開高效對話（鄭春，2011）。實際教學中，課堂只是圍繞了“廣告”這一主題，各個教學環(huán)節(jié)之間沒有主線貫穿，顯得有些散。

（3）閱讀能力沒有提高。在整節(jié)課上，學生都是在教師的牽引下閱讀文章，理解文章大意，完成一個又一個的任務，缺乏自主性和主動性，最后得出的結論也是作者的觀點，學生并沒有形成自己的看法。在這一學習過程中，學生沒有發(fā)揮主動性，閱讀能力沒有得到提高。

3.教學改進建議 在明確了筆者的教學問題之后，備課團隊基于《課標》，優(yōu)化了教學設計，具體而言：

（1）設計多種問題類型。多設計參閱型問題和評估型問題。在設計問題時需由淺入深，從源于文本到走出文本，為學生提供用英語表達自己看法的機會，著重發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生批判性思維能力。例如比較公益廣告和商業(yè)廣告的相同點和不同點時，不能止步于讓學生在文中找到相關信息，應該讓學生進一步剖析為什么這兩種廣告會有這樣的不同，根源在哪里，引發(fā)學生思考為什么公益廣告好，商業(yè)廣告不好。

（2）明確主線意識。教師教學需以文本主線為線索，把文本內容轉換成一系列具有邏輯性和層次性的文本問題。各項活動最終要引導學生形成自己的觀點，即“廣告到底好不好？”。所有的問題設計都應有導向性，學生在回答以文本主線為核心所設計的問題時，會對整個篇章的行文邏輯或發(fā)展脈絡有整體把握，從而實現(xiàn)對文本的整體性理解。

（3）引入閱讀策略。因為這是一篇說明文，在閱讀教學過程中，應該將說明文的閱讀策略貫穿始終，幫助學生了解說明文的結構，即：Topic——Supporting details——Conclusion。學會說明文的閱讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

三、第二輪課改進

1.第二輪教學步驟 在反復研讀課文之后，筆者對教學進行了重新設計，具體如下：

（1）課堂一開始，教師即提出問題“廣告到底好不好？”這一條主線，讓學生圍繞這條主線，有目的地去讀課文。通過辨別公益廣告和商業(yè)廣告的相同點和不同點，讓學生總結出公益廣告的優(yōu)點和商業(yè)廣告的缺點，并猜測作者的對于兩種廣告的態(tài)度和看法，體會作者的寫作意圖。在洞悉了作者對于廣告的態(tài)度之后，再讓學生通過小組討論，發(fā)表自己的觀點，進而形成自己對廣告的態(tài)度和看法。

（2）閱讀開始，首先明確這篇文章的類型——說明文，之后引導學生分析這篇文章的文本結構，并進一步引出說明文的閱讀策略。然后將閱讀策略運用于實踐，由教師帶領學生們運用閱讀策略完成第二段的段落結構分析，即

Topic：Even if an ad does not lie，it does notmean it is all together innocent.

Supporting details：Trick One——word game

Trick Two——wrongmental connection

Conclusion：Wemust not fall for this kind of trick.

再讓學生運用已經習得的閱讀策略，自己分析第三段有關公益廣告（PSAs）的相關內容，繪制如下表格：

2.問題與建議 備課團隊再次走進課堂進行觀察，發(fā)現(xiàn)這次課堂效果明顯較好。在教學設計主線的引領下，任務環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生的思維明顯活躍起來。但備課團隊也指出了新的問題和進一步的努力方向。

（1）學生觀點受限。因為文本中作者的態(tài)度即是：公益廣告好，商業(yè)廣告不好。當讓學生發(fā)表自己的觀點時，學生的觀點比較局限，基本上還是和作者觀點一致，思維缺乏開放性和創(chuàng)新性，即使是在小組討論的情況下，也收效甚微。

（2）知識沒有遷移。學生在學習過程中，自始至終都是在圍繞“廣告”這一話題在展開思維活動，沒有知識的遷移。王艷榮（2016）指出，教師應指導學生學會將文本的思想與自身的生活和感受聯(lián)系起來，運用文本所傳遞的思想去關注社會、感受生活、認識自我和發(fā)展自我，從中學習積極的人生態(tài)度，聚集人生正能量，使文本真正服務于生活。學生需要從這節(jié)課上學會一種對待事物的正確態(tài)度，并將其運用到自己的實際生活和學習中，從而為自己的學習和生活增添色彩。

四、第三輪課改進

筆者認真聽取了備課團隊的建議，認真研讀了《課標》中關于核心素養(yǎng)的相關內容，對課堂進行了進一步的優(yōu)化。

1.激發(fā)學生反思 學生閱讀了文章之后，可以推測出作者對于廣告的態(tài)度，即公益廣告都是好的，商業(yè)廣告都是不好的。此時，教師引導學生進行反思：是不是所有的公益廣告都好，所有的商業(yè)廣告都不好？教師舉幾個例子，如在電視劇的中間插入公益廣告，雖然作為公益廣告而言，其目的本身是好的，但是因為它打斷了劇情的發(fā)展，所以它也是令人討厭的。又比如，在購買一件物品時，人們通常第一反應是先通過廣告了解它的功能和作用，即便它是商業(yè)廣告，但是能夠給人們帶來有用的信息，因此也不能用簡單的好或不好來判斷。

2.豐富教學資源 考慮到原本的課文就比較簡單，觀點也比較狹隘，教師補充了一些擴展閱讀材料，其內容是有關不同職業(yè)不同領域的人對廣告的不同態(tài)度和看法，拓展學生的知識面，把學生的思維打開。最終讓學生意識到，我們不能用簡單的對錯來判斷商業(yè)廣告或者公益廣告，應該以一種辯證的態(tài)度來對待廣告，學會辯證地看問題。

3.學會知識遷移 對廣告應該持有一種辯證的態(tài)度，對生活中的其他事物呢？此時，教師應引導學生將這種態(tài)度和觀點進行遷移，引導他們對生活中的其他事物也持有辯證的態(tài)度，教會他們更好的學習和生活。據(jù)此，筆者對課堂的最后部分進行了優(yōu)化，設計如下：

Choose one topic in your daily life，discuss in your groups about itsadvantages and disadvantages.

A：What do you think of……？

B：I think it is beneficial to us，because……

C：I’m afraid Ican’t agree with you.In my opinion，I think it has some negative effects on our life……

D：What attitude should we have towards…？

在這一過程中，學生列舉了很多事物，從中了解到對生活中的很多事物都應該持有一種辯證的態(tài)度，培養(yǎng)了批判性思維能力。

五、結語

本次教學實踐讓筆者加深了對英語課程標準的理解，認識到對于培養(yǎng)學生批判性思維的重要性。在教學設計過程中，要幫助學生深刻解讀文本內涵，帶領學生對文本進行認知、分析和理解，對其進行比較、綜合和歸納，就要合理設計問題，使課堂教學活動的設計更符合邏輯，注意培養(yǎng)學生的思維品質。從提取文章顯性信息到整合文本內容、理解文本內涵，再到運用文本信息，都需要學生思維的參與，特別是批判性思維。此外，教師需要注意對閱讀文章問題設計的多樣性和合理性，使課程內容諸要素在學習活動中融會貫通，協(xié)調發(fā)展。只有這樣，學生才能逐漸完善學習能力，提高語言素養(yǎng)，使英語學習從“學得”轉向“習得”。