新疆南疆學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與影響因素調(diào)查

劉喜軍　蔣志輝

[摘要]當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，但高校就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”儼然已成為一種趨勢(shì)，高校作為人才培養(yǎng)的高地，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才是亟待解決的關(guān)鍵問題之一。以南疆塔里木大學(xué)為例，基于對(duì)部分在校大學(xué)生和畢業(yè)生問卷調(diào)查、電話訪談與實(shí)地走訪得到的數(shù)據(jù)，本次研究通過借鑒Lifidnt與Chen開發(fā)的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷，并利用Logistic回歸方法進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實(shí)證分析。厘清塔里木大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，并探究其影響因素，有利于后續(xù)各學(xué)院針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，并據(jù)此提出對(duì)策建議，為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)意愿;創(chuàng)業(yè)教育;Logistic回歸模型

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 前言

新疆南疆位于天山以南昆侖山以北，轄區(qū)包括新疆南部巴音郭楞蒙古族自治州、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區(qū)、和田地區(qū)、阿克蘇地區(qū)5地州42個(gè)縣（市）。土地總面積約106萬km2，多為沙漠、戈壁和山脈，綠洲面積僅占總面積的3.76%。南疆耕地面積僅為169 hm2，人均耕地面積為0.16hm2。南疆人口近千萬，其中少數(shù)民族居民約占85.5%，屬于典型的“少邊窮”地區(qū)h和盲腸區(qū)，近些年在黨中央大力支持下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得明顯的進(jìn)步，但依然是國(guó)家深度貧困地區(qū)，現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展滯后，群眾觀念陳舊，生態(tài)環(huán)境脆弱。

南疆目前有普通高校3所，其中以塔里木大學(xué)最具代表性。塔里木大學(xué)位于南疆阿克蘇地區(qū)，處在塔克拉瑪干沙漠邊緣，是一所具有60年光榮歷史的大學(xué)，2018年學(xué)生來源于全國(guó)24個(gè)省份，目前在校生15000名，其中民族學(xué)生約占30%。學(xué)生具有“下得去、留得住、干得好”的特點(diǎn)。隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代到來，近些年，不少學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，為了準(zhǔn)確把握塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本情況，尤其是厘清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)烈度和影響創(chuàng)業(yè)因子是本論文的重點(diǎn)。

2 問卷設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來源及調(diào)查對(duì)象

所用數(shù)據(jù)是運(yùn)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，通過問卷調(diào)查所得，調(diào)查對(duì)象是塔里木大學(xué)各學(xué)院學(xué)生，涉及7個(gè)學(xué)院，發(fā)放問卷1000份，回收968份，有效問卷920份，有效回收率為92%。 被調(diào)查的對(duì)象中， 男女比例為61：39，就讀的年級(jí)當(dāng)中， 從低年級(jí)到高年級(jí)的人數(shù)分別為130、300、352與138人;生源地：西部427人、中部296人、東部297;民族：漢族461人、維吾爾族102人、烏茲別克族54人、回族54人、柯爾克孜族85人、塔吉克族30人、蒙古族66人、其他68人。專業(yè)：文哲法類108人、醫(yī)學(xué)類172人、經(jīng)濟(jì)管理類340人、農(nóng)學(xué)類156人、其他為144人;本次調(diào)查對(duì)象中，男女比例、年級(jí)人數(shù)、生源地、專業(yè)、民族分布都比較均勻，樣本具有代表性。

2.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查模塊來自五個(gè)方面：①人口統(tǒng)計(jì)學(xué)，用大學(xué)生的年齡、性別、民族、生源地四個(gè)個(gè)體特性作為變量;②家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，包括家庭年可支配收入、是否為貧困戶兩個(gè)變量;③人力資本與創(chuàng)業(yè)能力，包括參加過創(chuàng)業(yè)比賽的次數(shù)、社團(tuán)工作的經(jīng)歷、參加校外兼職、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐、技能培訓(xùn)、關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)例習(xí)慣等六個(gè)變量;④創(chuàng)業(yè)技能教育，包括學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)宣講、獲取創(chuàng)業(yè)技能的來源、開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和舉辦模擬創(chuàng)業(yè)比賽五個(gè)變量;⑤社會(huì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，包括父母創(chuàng)業(yè)、親朋創(chuàng)業(yè)和同學(xué)創(chuàng)業(yè)三個(gè)變量。

3 實(shí)證結(jié)果與分析

3.1 實(shí)證方法

本次調(diào)查采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，保證抽樣結(jié)果涉及到每個(gè)類型的學(xué)科，由于塔里木大學(xué)實(shí)行民漢混宿，所以要考慮到民漢比例協(xié)調(diào)性以及樣本的科學(xué)性。根據(jù)二分類變量，將“塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”的因變量分為“高”與“低”，將自變量也設(shè)計(jì)為二分類變量，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素采用logistic回歸模型進(jìn)行計(jì)量分析。模型為：logit（a）=In（a/（1-a）=α+∑βjXj+ε，其中解釋變量Xj表示影響塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，系數(shù)βj代表解釋變量Xj對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。

3.2 塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀的分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，體現(xiàn)的是一種心理活動(dòng)，反映出大學(xué)生為創(chuàng)業(yè)而有意識(shí)地去計(jì)劃或決定。在此次調(diào)查中，問卷設(shè)計(jì)了一道“您現(xiàn)在是否有創(chuàng)業(yè)的打算”的選擇題，以求直觀地來把握塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀，結(jié)果如表1。

由表1可知，在920名被調(diào)查的學(xué)生中，占比最大的是基本不會(huì)創(chuàng)業(yè)，達(dá)到61.4%，肯定不會(huì)創(chuàng)業(yè)的也占11.1%，而明確自己一定創(chuàng)業(yè)的只有7.3%，可以得出塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿總體偏低。

由表2可知，920名學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分中，0～5分的占14.5%，6～10分的占55.0%，16～20分的占11.7%，而21～25分的只占3.9%。可見塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分總體較低，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。

由表3可以看出，民族對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響還是很明顯的，最突出的表現(xiàn)是在打算創(chuàng)業(yè)人數(shù)、對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度、是否參加過創(chuàng)業(yè)，少數(shù)民族只有14.9%、28.3%、12.6%。因此，讓少數(shù)民族學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)政策及其重要，只有清楚的了解創(chuàng)業(yè)，才能積極的參加創(chuàng)業(yè)。另外，學(xué)校要系統(tǒng)的、科學(xué)的對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論、知識(shí)和方法進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素分析

以“塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”為因變量，并且納入10個(gè)自變量，進(jìn)行二元Logistic回歸，結(jié)果見表4。

通過對(duì)各方面影響因素的調(diào)查分析，可以看出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育及其對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度尤為重要，學(xué)校應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的質(zhì)量等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的檢驗(yàn)， 以及在創(chuàng)業(yè)教育方面對(duì)大學(xué)生做出科學(xué)認(rèn)證，再因才施教，通過高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)他們。

4 研究結(jié)論與政策建議

4.1 研究結(jié)論

4.1.1 個(gè)人特質(zhì)的影響。自變量中，性別通過了顯著性水平，在塔里木大學(xué)，男生創(chuàng)業(yè)的意愿是女生的1.725倍。民族變量通過顯著性檢驗(yàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)踐都明顯影響了創(chuàng)業(yè)意愿，從創(chuàng)業(yè)可能性來看，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷大的學(xué)生的可能性明顯高于不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，從社會(huì)實(shí)踐同類值的比較中，同樣可以得出這樣的結(jié)論。專業(yè)方面，就“技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”而言，理工科具有優(yōu)勢(shì)，但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，經(jīng)營(yíng)策劃、營(yíng)銷方案在創(chuàng)業(yè)過程中也呈現(xiàn)出重要的角色，人文社科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生命力逐漸增長(zhǎng)。

4.1.2 家庭因素的影響。家庭支持與親友創(chuàng)業(yè)兩個(gè)自變量的顯著度均為0.000，通過了顯著性水平，就同類值而言，有親友創(chuàng)業(yè)的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的可能性是沒有親友創(chuàng)業(yè)學(xué)生的2.032倍。

4.1.3 學(xué)校因素的影響。自變量創(chuàng)業(yè)教育通過了顯著性水平，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿來看，受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生是未受過創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的1.256倍，說明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿起著及其重要的作用。

4.1.4 社會(huì)因素的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)政策呈正相關(guān)，但標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)只有0.361，顯著度為0.632，未通過顯著性檢驗(yàn)，即認(rèn)為解釋變量創(chuàng)業(yè)政策對(duì)被解釋變量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。

4.1.5 塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。這不僅表現(xiàn)在大學(xué)生是否考慮過創(chuàng)業(yè)，在920名被調(diào)查的學(xué)生中，不準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占61.4%，明確自己一定創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生僅占7.3%，得出本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿整體偏低。而且還表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿與實(shí)際行動(dòng)中，920名學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿得分中，“0～5分”的占14.5%，“6～10分”的占55.0%，“16～20”分的占11.7%，而“21～25分”的只占3.9%。然而內(nèi)地高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿達(dá)到了40%～50%，與這一數(shù)據(jù)相比，塔里木大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿明顯偏弱，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，激發(fā)塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是一項(xiàng)重要工作。

4.2 建議

第一，家庭及學(xué)生本人要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)做出相關(guān)的準(zhǔn)備。首先，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是現(xiàn)在的社會(huì)潮流，我們要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)不是為了自雇性的就業(yè)，而是為了高質(zhì)量的就業(yè)，更是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，創(chuàng)業(yè)是復(fù)雜的、是充滿未知的，在人際交往、吃苦耐勞、管理與決策、機(jī)會(huì)識(shí)別、冒險(xiǎn)精神等創(chuàng)業(yè)能力方面對(duì)創(chuàng)業(yè)者有較高的要求，大學(xué)生應(yīng)盡早制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣可以讓不打算創(chuàng)業(yè)者提前作其它選擇。最后，大學(xué)生要積極了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，多向從事創(chuàng)業(yè)的親戚朋友吸取經(jīng)驗(yàn)，并在課余時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，要想學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、掌握更多的創(chuàng)業(yè)技能等，不能一味地鉆研課本，還要到實(shí)踐中去體會(huì)。

第二，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)意愿。硬件建設(shè)方面，積極創(chuàng)造條件，必要時(shí)，成立創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)院，負(fù)責(zé)塔里木大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)規(guī)劃及教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)方式研究，制定學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)、基本路線與推進(jìn)步驟，為塔里木大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供基礎(chǔ)。軟件建設(shè)上，首先加大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，制定出符合學(xué)生的有效措施，其次建立創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度與創(chuàng)業(yè)基金。通過硬件與軟件建設(shè)的結(jié)合，爭(zhēng)取使塔里木大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)課程體系化、管理規(guī)范化、平臺(tái)基地化、實(shí)踐多樣化與效果顯著化的目標(biāo)。

第三，政府對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的完善。自中共十八大至今，我國(guó)相繼出臺(tái)了很多創(chuàng)業(yè)政策，但沒有相關(guān)政策的內(nèi)容是針對(duì)大學(xué)生這個(gè)群體而設(shè)計(jì)的，導(dǎo)致政策缺乏針對(duì)性。未來在制定創(chuàng)業(yè)政策時(shí)，應(yīng)考慮到大學(xué)生的雙重身份（學(xué)生及創(chuàng)業(yè)者），注重激勵(lì)和照顧大學(xué)生這個(gè)創(chuàng)業(yè)群體，將手段從“扶貧式”過渡到“發(fā)展式”，完善我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策。要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，就要識(shí)創(chuàng)業(yè)，更要加大創(chuàng)業(yè)的宣傳力度。除了通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、海報(bào)等文字形式進(jìn)行宣傳外，還要通過成功創(chuàng)業(yè)者的講座、視頻等形式多樣的方式進(jìn)行宣傳，讓大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)同創(chuàng)業(yè)、并積極的去嘗試創(chuàng)業(yè)。

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