湖南農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升:現(xiàn)狀、困境、路徑

徐持平　徐慶國

[摘要]高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升是當(dāng)前中國職業(yè)教育發(fā)展中的熱點問題。以湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，采用訪談法、 問卷調(diào)查法、實地考察法等，對湖南農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的現(xiàn)狀和困境進(jìn)行研究分析，據(jù)此提出相關(guān)對策建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)高職院校;創(chuàng)業(yè)素質(zhì);困境;路徑

[中圖分類號]G718.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

黨的十八屆五中全會提出：“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展。”農(nóng)業(yè)高職院校是培養(yǎng)一線高端農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的搖籃，提升農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，提高農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展均有著十分重要的意義。

1 農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是指高職學(xué)生基于自身智力、意志、素養(yǎng)、經(jīng)驗等方面因素，同時在后天環(huán)境和教育作用影響下形成與發(fā)展，并通過各類創(chuàng)業(yè)社會實踐活動，全面穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的學(xué)生身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量水平。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力四個方面的內(nèi)容，它是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必需具備的基本條件。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的養(yǎng)成除了先天因素外，更多的是通過后天環(huán)境的影響、教育的熏陶以及學(xué)生個體自身的努力。農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也屬于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范疇，除了包含高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基本內(nèi)涵之外，更多體現(xiàn)在立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，它是學(xué)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的意識、心態(tài)、品質(zhì)、能力等諸多素質(zhì)的綜合。

2 農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升現(xiàn)狀

為充分掌握湖南省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)提升現(xiàn)狀，筆者以湖南辦學(xué)歷史最為悠久、辦學(xué)規(guī)模最大的公辦農(nóng)業(yè)高職院?！仙餀C電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過訪談創(chuàng)業(yè)學(xué)生、 問卷調(diào)查、實地考察學(xué)生創(chuàng)辦的經(jīng)濟實體等多種調(diào)查形式，獲取湖南農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)提升的第一手資料。并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸類與分析，梳理出湖南農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的現(xiàn)狀。

2.1 學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識有所增強

此次湖南農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷共計480份，其中，面向一、二、三年級在校學(xué)生各發(fā)放調(diào)查問卷160份，調(diào)查問卷回收有效458份。 在所回收有效調(diào)查問卷中， 392人表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，占所有回收有效調(diào)查問卷的85%。其中，大一學(xué)生回收有效調(diào)查問卷數(shù)為151份，有101名大一學(xué)生表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，所占比例為 67%;大二學(xué)生回收有效調(diào)查問卷153份，有116名大二學(xué)生表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，所占比例為76%;大三學(xué)生回收有效調(diào)查問卷154份，有138名大三學(xué)生表示自己有創(chuàng)業(yè)意愿，所占比例近90%。從調(diào)查結(jié)果來看，湖南省農(nóng)業(yè)類高職生創(chuàng)業(yè)的意愿隨著年級的增高而越來越強烈，這也從一個側(cè)面說明了近年來湖南省農(nóng)業(yè)高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，強化體制機制建設(shè)，深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，取得了較為理想的效果。

2.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機趨于理性

在回收有效的458份調(diào)查問卷中，對于“你創(chuàng)業(yè)的目的是什么”這個問題，266人選擇“賺錢”，占所有回收有效調(diào)查問卷的58%;316人選擇“自我價值的實現(xiàn)”，占所有回收有效調(diào)查問卷的69%;123人選擇 “服務(wù)社會 ”，占所有回收有效調(diào)查問卷的27%：206人選擇“積累經(jīng)驗”，占所有回收有效調(diào)查問卷的45%。從調(diào)查結(jié)果來看，湖南省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)目的選擇排名前三依次為：自我價值實現(xiàn)、賺錢、積累經(jīng)驗，這三個選項都與自身發(fā)展相關(guān)，說明農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機比較務(wù)實。 此外，有近三分之一的選擇“服務(wù)社會”作為自己創(chuàng)業(yè)的目的，說明將實現(xiàn)自我價值融入到服務(wù)社會中已經(jīng)成為不少農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的共識。總體來看，湖南省農(nóng)業(yè)類高職生的創(chuàng)業(yè)動機趨于理性。相較于其他高職學(xué)生，農(nóng)業(yè)類高職生的高考分?jǐn)?shù)不高， 部分學(xué)生自信心不足有自卑傾向，但經(jīng)過高等職業(yè)教育后，絕大多數(shù)學(xué)生擁有了較為積極的人生觀，努力追求實現(xiàn)自我價值，積極的人生觀為創(chuàng)業(yè)成功奠定了思想基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到一定程度磨練

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)和反映創(chuàng)業(yè)者的意志和情感，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)在創(chuàng)業(yè)者敢做敢為、堅忍不拔、克制隱忍、合作協(xié)調(diào)等方面都有所體現(xiàn)， 在458份有效回收調(diào)查問卷中，對于“創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面你有哪些優(yōu)勢？”這一問題，325人的選項為“獨立性較強”，占所有回收有效調(diào)查問卷的71%;270人的選項為“敢做敢為”，占所有回收有效調(diào)查問卷的59%;288人的選項為“堅忍不拔”，占所有回收有效調(diào)查問卷的63%;302人的選項為“適應(yīng)性較強 ”，占所有回收有效調(diào)查問卷的66%;496人的選項為“合作性較強”，占所有回收有效調(diào)查問卷的52%。 在對有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的學(xué)生訪談中， 當(dāng)被問及在創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)歷了哪些困難時，多數(shù)學(xué)生表示會面臨諸如資金缺乏、經(jīng)驗不足、學(xué)業(yè)與事業(yè)沖突、創(chuàng)業(yè)團隊成員意見分歧等一系列困難，但絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生表示自己能夠堅定信心，克服困難，走向成功。調(diào)查結(jié)果顯示，通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，湖南農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到了磨練，為創(chuàng)業(yè)成功創(chuàng)造了必要條件。

2.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提高

在對有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的學(xué)生訪談中，80%以上的學(xué)生表示，自己在投身創(chuàng)業(yè)前，曾經(jīng)咨詢過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師以及創(chuàng)業(yè)成功者，并且與家長進(jìn)行了深入溝通并獲得相應(yīng)支持，決定創(chuàng)業(yè)后，開展市場調(diào)查，制訂創(chuàng)業(yè)方案，分析市場環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)項目可行性、融資渠道、經(jīng)營成本、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)過程中可能遭遇的意外變故等因素，準(zhǔn)備較為充分。通過分析農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的結(jié)果，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率接近30%，高于兩年前的10%，也高于非農(nóng)類高職學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)成功率。通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，湖南省農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升較為顯著，大大提高了農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

3 農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升所面臨困境

盡管農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升取得了一些成績，但也面臨種種困境，目前，制約農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的因素主要來自于農(nóng)業(yè)行業(yè)、農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生自身稟賦、農(nóng)業(yè)高職院校三個層面。

3.1 農(nóng)業(yè)行業(yè)本身劣勢對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的阻礙

目前農(nóng)業(yè)行業(yè)在整體上依然處于弱勢地位，涉農(nóng)行業(yè)環(huán)境較為艱苦，農(nóng)業(yè)行業(yè)投入大周期長風(fēng)險高，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)初期經(jīng)濟效益不明顯，見效慢，加上目前有相當(dāng)一部分人士對農(nóng)業(yè)工作者存在一定程度的歧視和偏見，認(rèn)為農(nóng)業(yè)是“傻、大、黑、粗”的低端行業(yè)。這些因素降低了農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的積極性，不利于農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，在回收的458份有效調(diào)查問卷中，僅有32份表示愿意在“農(nóng)業(yè)領(lǐng)域”或“農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域”從事創(chuàng)業(yè)活動，僅占7%，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)出明顯的非農(nóng)化特征，農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮不充分。

3.2 農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生自身稟賦劣勢影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升

農(nóng)業(yè)高職院校的大學(xué)生，尤其是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)來自于農(nóng)村貧困家庭，學(xué)生通過勤工儉學(xué)等方式積攢學(xué)費，勉強完成學(xué)業(yè)已經(jīng)相當(dāng)不容易，有些學(xué)生盡管有創(chuàng)業(yè)意識，但是缺乏創(chuàng)業(yè)資金，從而使得創(chuàng)業(yè)僅僅停留在想法和規(guī)劃階段，另外農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生所選擇的創(chuàng)業(yè)項目層次普遍較低。以此次調(diào)查為例，在回收的458份有效調(diào)查問卷中，395份表示會選擇低端服務(wù)類創(chuàng)業(yè)項目，如擺地攤、開服裝店、餐飲店等等，占所有回收有效調(diào)查問卷的86%，此類創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量不高，專業(yè)性不強，專業(yè)關(guān)聯(lián)度低，并不能充分培養(yǎng)和提高農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因為創(chuàng)業(yè)影響了學(xué)業(yè)，有些學(xué)生因為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致無法正常畢業(yè)甚至被學(xué)校勒令退學(xué)，這些都給農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升造成不小影響。

3.3 農(nóng)業(yè)高職院校存在的不足制約學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升

目前，農(nóng)業(yè)高職院校自身還存在諸多不足，制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，這些不足主要體現(xiàn)在師資、課程、場地三個方面。從對湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查情況來看，師資方面，創(chuàng)業(yè)教育老師主要來源有三個：從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，各個系部專業(yè)教師，學(xué)校行政管理人員。教師在一線企業(yè)或創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致其開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時力不從心。課程方面，學(xué)校并沒有設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容，在講解時往往一帶而過。另外，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升認(rèn)識不夠全面，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升教育重點在于過程而非結(jié)果。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升教育并不是非要把學(xué)生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、知識、精神、技能等多項素質(zhì)，成為具備企業(yè)家精神和企業(yè)家思維的技術(shù)技能型人才，既可以投身創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也可以在工作崗位上發(fā)揮作用。場地方面，學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施如試驗田、苗圃、花卉溫室等目前僅僅能滿足學(xué)生實訓(xùn)的要求，距離學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)尤其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的要求仍差距較大。

4 農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升路徑

目前，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的制約因素主要來自于農(nóng)業(yè)行業(yè)、農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生自身稟賦、農(nóng)業(yè)高職院校三個層面。提升農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的路徑也應(yīng)從這三個層面入手。

4.1 促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提質(zhì)升級，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)還是一項弱勢產(chǎn)業(yè)，相對于其他產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值較小，科技含量較低，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)吸引力不強。作為培養(yǎng)一線高端農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的搖籃，農(nóng)業(yè)高職院校必須立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提質(zhì)升級，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升。一方面，要做好宣傳和引導(dǎo)工作，宣傳各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)等，改變農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)從業(yè)者在人們心目中“傻、大、黑、粗”的傳統(tǒng)印象，吸引更多農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生投身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，形成以“農(nóng)”為底色，以“高”為特色，以“職”為本色的農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)新模式，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升;另一方面，農(nóng)業(yè)高職院校要積極爭取現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域政府、行業(yè)、企業(yè)等多方面資源，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)高地，推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升。

4.2 構(gòu)建農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助體系，保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生是主體，學(xué)生自身稟賦能力直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量乃至成敗。對此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)從多方面入手，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升提供資金、技術(shù)和機制保障。資金保障方面，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生大多來自于農(nóng)村貧困家庭，生活拮據(jù)，一些好的創(chuàng)業(yè)想法常常由于資金所限而無法付諸實施。對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極爭取政府、企業(yè)和社會支持，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，對有潛力的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行資金扶持，使其不因資金匱乏而夭折。技術(shù)保障方面，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)倡導(dǎo)“導(dǎo)師+項目+團隊”模式，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基于自己的專業(yè)，結(jié)合某個創(chuàng)業(yè)項目，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，形成團隊合力，改變目前農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)“低端化” “同質(zhì)化”“非農(nóng)化”的局面。機制保障方面，學(xué)校要處理好學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)之間的矛盾，建立相對靈活的體制和機制，比如可以嘗試在學(xué)校推行彈性學(xué)制，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間可以申請保留學(xué)籍一段時間，創(chuàng)業(yè)期間專注創(chuàng)業(yè)，以后再擇機完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)業(yè)兩不誤。

4.3 提高農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，加速學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，學(xué)校是主導(dǎo)。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)從師資、課程體系、實踐場地三個方面入手，切實提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，加速學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升。師資方面，一方面應(yīng)該撥出專門資金，選派校內(nèi)教師赴現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)頂崗實踐、赴農(nóng)村掛職鍛煉、參加創(chuàng)業(yè)教師專項培訓(xùn)，鼓勵校內(nèi)教師投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè);另一方面，應(yīng)積極從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域各類企事業(yè)單位聘請相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)兼職教師。還應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教師資源庫，建立創(chuàng)業(yè)教師競爭和退出機制，確保創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。課程方面，農(nóng)業(yè)高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)融入創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)建立系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系。同時，對于創(chuàng)業(yè)教育定位應(yīng)有全面正確認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力教育，并不是單純培養(yǎng)企業(yè)家。場地方面，可以將學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)場地升級改造為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利。

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