系統(tǒng)規(guī)劃 深研實(shí)修：讓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，而開(kāi)展扎實(shí)有效的培訓(xùn)則是保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑和必然選擇。我國(guó)傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要借助于短期集中培訓(xùn)和各種教研活動(dòng)，針對(duì)教師的教學(xué)需求進(jìn)行“斷點(diǎn)式”培訓(xùn)，哪里薄弱補(bǔ)哪里，導(dǎo)致培訓(xùn)往往只是解決了教師教學(xué)中的點(diǎn)狀問(wèn)題，但難以達(dá)到系統(tǒng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，北京市密云區(qū)第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“密云二小”）通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，打造全面的教師培養(yǎng)方案，有力推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也為學(xué)校發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。

一、基于校本實(shí)際，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

當(dāng)前，有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的認(rèn)識(shí)；對(duì)于每所學(xué)校而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)也不盡相同。我們認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是教師的整個(gè)職業(yè)生涯不斷持續(xù)、自身專(zhuān)業(yè)度不斷提升的過(guò)程，它在發(fā)展方向上必須能夠滿(mǎn)足國(guó)家要求、符合學(xué)校的理念特質(zhì)以及學(xué)生的發(fā)展需求?；谶@一認(rèn)識(shí)和相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)包含四項(xiàng)核心內(nèi)容，即良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的教育教學(xué)能力、對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的理解執(zhí)行能力、自身持續(xù)發(fā)展的能力。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又綜合分析校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，確定了“師德高層次、專(zhuān)業(yè)高學(xué)識(shí)、發(fā)展多角度、能力多方位、目標(biāo)專(zhuān)業(yè)化、視野國(guó)際化”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在這一總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展教師生涯規(guī)劃培訓(xùn)，幫助教師精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足，確定適切的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；然后面向全體在職教師，分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段實(shí)施全員培訓(xùn)，認(rèn)真制定教師五年培養(yǎng)方案和各年度的培養(yǎng)計(jì)劃，從而形成目標(biāo)明確、步驟清晰的培訓(xùn)路徑，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展繪制清晰藍(lán)圖。

以我校馬老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為例。馬老師是我校語(yǔ)文組唯一的市級(jí)學(xué)科帶頭人，從教多年，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，大家一致認(rèn)為她的課扎實(shí)、細(xì)致。一次出于研修需要，學(xué)校請(qǐng)來(lái)語(yǔ)文課程與教學(xué)論領(lǐng)域的專(zhuān)家，為我們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教學(xué)診斷，馬老師受命執(zhí)教《“鋼琴之王”的微笑》一課。由于此前這節(jié)課已經(jīng)過(guò)多次試講，大家普遍認(rèn)為比較成熟，能夠代表我校語(yǔ)文教學(xué)的較高水平。但專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)診斷后卻指出，馬老師的課堂教學(xué)在文本解讀方面不夠細(xì)致、深刻，其問(wèn)題推進(jìn)式的課堂教學(xué)忽視了對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性思考，在一次又一次的提問(wèn)、回答、追問(wèn)中，學(xué)生很難靜下心來(lái)感受文本，而這恰恰也是我們語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)科組在專(zhuān)家指導(dǎo)下，決定從文本解讀做起，借助文本解讀的成果改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)制定了清晰的研究流程（見(jiàn)圖1）。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的團(tuán)隊(duì)研修，馬老師及其他共同參與的教師在文本解讀能力方面有了很大提升，并實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)設(shè)計(jì)中從問(wèn)題推進(jìn)到活動(dòng)推進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

二、規(guī)范制度流程，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)強(qiáng)有力的系統(tǒng)支持和保障，為此我校主要采取了以下幾方面措施。

1. 完善制度設(shè)計(jì)，保障培訓(xùn)穩(wěn)定性、實(shí)效性

我們?cè)趯W(xué)校層面擬定了《密云區(qū)第二小學(xué)校本培訓(xùn)主管培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)》，建立健全《校本培訓(xùn)管理制度》《校本培訓(xùn)考勤和病事假管理制度規(guī)定》《教師校本培訓(xùn)考核制度》《校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度》《教師校本培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度》等。這些制度清晰界定了干部和教師的職責(zé)邊界，明確規(guī)定了校本培訓(xùn)的時(shí)間要求和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，并將培訓(xùn)考核結(jié)果作為教師職評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以此切實(shí)提高校本培訓(xùn)在教師心目中的地位，保證培訓(xùn)的穩(wěn)定性和實(shí)效性。

2. 建構(gòu)培訓(xùn)流程，促進(jìn)培訓(xùn)規(guī)范化、常態(tài)化

基于教師培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)建構(gòu)培訓(xùn)流程，并形成穩(wěn)定的培訓(xùn)模式，有助于每位教師清晰地了解各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用和價(jià)值，從而更加自覺(jué)高效地參與和執(zhí)行。為此，我校建構(gòu)了校本培訓(xùn)流程圖（見(jiàn)圖2）。整個(gè)校本培訓(xùn)過(guò)程以“構(gòu)建自主開(kāi)放的課堂”為最終目標(biāo)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)家指導(dǎo)、課堂多次實(shí)踐為路徑，輔以外出學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提升教師的理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂駕馭能力。同時(shí)在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況在活動(dòng)順序上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證教師成為培訓(xùn)的中心，使培訓(xùn)切實(shí)為教師成長(zhǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的人性化、規(guī)范化、常態(tài)化。

3. 建立“多重導(dǎo)師制”，提升培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)度和輻射力

學(xué)校通過(guò)整合校內(nèi)外專(zhuān)家資源，建立“多重導(dǎo)師制”，發(fā)揮各級(jí)專(zhuān)家的不同優(yōu)勢(shì)，全面立體護(hù)航教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！岸嘀貙?dǎo)師制”采用“1+1+1+3+X”的工作模式開(kāi)展工作，即“1位專(zhuān)業(yè)院校導(dǎo)師+1位市域內(nèi)特級(jí)教師+1位區(qū)域內(nèi)教研員+3位校內(nèi)年輕教師”組成導(dǎo)師帶教組，同時(shí)輻射到校內(nèi)其他教師（即X）。依托“多重導(dǎo)師制”工作模式，學(xué)校分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科遴選出不同成長(zhǎng)階段有主動(dòng)發(fā)展愿望、有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)潛力的教師，組建研究小組，在導(dǎo)師帶領(lǐng)下從專(zhuān)業(yè)閱讀、課堂實(shí)踐、教學(xué)反思三方面著手，系統(tǒng)提升專(zhuān)業(yè)能力，并通過(guò)校內(nèi)的展示交流平臺(tái)，將學(xué)習(xí)收獲和成果輻射給其他教師，促進(jìn)學(xué)科教師的團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

三、聚焦教學(xué)實(shí)踐，探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多元路徑

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還需要尋找最佳路徑，確定發(fā)展良策。我校在實(shí)踐性、合作性等原則指導(dǎo)下，探索出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元路徑，讓教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生。

1. 注重思想引領(lǐng)，涵育教師教育情懷

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，將貫串教師職業(yè)生涯的始終，因此如何為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力是校本培訓(xùn)中需要思考的重要內(nèi)容。我們認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力源于教師的教育情懷，對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。為此，學(xué)校結(jié)合“幸福教育”的辦學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展校外專(zhuān)家進(jìn)校園與校內(nèi)資源分享相結(jié)合的一系列培訓(xùn)活動(dòng)，涵育教師的專(zhuān)業(yè)情懷，拓寬教師的教育視野。如學(xué)校先后邀請(qǐng)多位知名專(zhuān)家學(xué)者為教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，同時(shí)盤(pán)活身邊的優(yōu)質(zhì)資源，在校內(nèi)開(kāi)展“明星教師”宣講等活動(dòng)，以身邊的鮮活案例激勵(lì)帶動(dòng)教師發(fā)展。

2. 依托課堂專(zhuān)題研究，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教材、學(xué)生、課堂這三個(gè)關(guān)鍵要素。我校依托“多重導(dǎo)師制”教師培養(yǎng)模式，成立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育四個(gè)研究室，聘請(qǐng)高校專(zhuān)家作為導(dǎo)師，以“基于‘四個(gè)讀懂，完善教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)”為工作主題，通過(guò)“網(wǎng)上預(yù)備課→原始課聽(tīng)評(píng)→改進(jìn)課調(diào)整→再實(shí)踐反思→研討提升”這一流程，聚焦課堂實(shí)踐開(kāi)展研修活動(dòng)，以此提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力?！八膫€(gè)讀懂”即讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂和讀懂自己，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

3. 開(kāi)展“主題課例研訓(xùn)”，持續(xù)提升教師教研水平

在校本培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)?？偨Y(jié)并遵循“三課兩反思”的課例研訓(xùn)模式，每個(gè)學(xué)科在每學(xué)期確定一個(gè)研修主題，并依據(jù)主題在低、中、高不同學(xué)段進(jìn)行課例研修，總結(jié)提煉出同一主題下不同年段的實(shí)施策略，以此持續(xù)提升教師的教研水平。主題課例研訓(xùn)以教學(xué)診斷為起點(diǎn)，立足教學(xué)“真問(wèn)題”，按照“在學(xué)習(xí)中提高，在研究中設(shè)計(jì)，在常規(guī)中落實(shí)，在競(jìng)賽中展示”的思路，緊緊抓住“策劃與準(zhǔn)備、實(shí)施與反思、梳理與提升、競(jìng)賽與展示”四個(gè)環(huán)節(jié)，形成“問(wèn)題→學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)→行動(dòng)→展示→總結(jié)→改進(jìn)”的研訓(xùn)流程。

其一，策劃與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師主要圍繞研修問(wèn)題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)研究方案和行動(dòng)策略。

其二，實(shí)施與反思環(huán)節(jié)。教師以研究室和“多重導(dǎo)師制”小組為單位，開(kāi)展“三課兩反思”活動(dòng)。“一課”為常態(tài)課，旨在發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，主要觀(guān)察點(diǎn)為“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”和“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略”。課后教師圍繞“兩個(gè)觀(guān)察點(diǎn)”做第一輪反思（執(zhí)教者和聽(tīng)課教師集體反思），改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。“二課”為實(shí)驗(yàn)課，根據(jù)集體討論設(shè)計(jì)的方案由執(zhí)教者“二上”或由另一位教師“同課異構(gòu)”，驗(yàn)證第一輪反思后形成的設(shè)計(jì)?！岸稀焙蠼?jīng)過(guò)第二輪反思再進(jìn)行“三上”形成課例（課堂實(shí)錄），即為示范課。同時(shí)“三課”的內(nèi)容必須選自同一研究主題，但不限于同一教學(xué)內(nèi)容和同一位教師，這樣有利于教師針對(duì)同一主題教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施等進(jìn)行系統(tǒng)集中思考。

其三，梳理與提升環(huán)節(jié)。教師通過(guò)整理研究資料、梳理研究經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)心得體會(huì)等，開(kāi)展“三課”后的總結(jié)工作，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行交流反思。

其四，競(jìng)賽與展示環(huán)節(jié)。學(xué)校各學(xué)科確立每學(xué)年或?qū)W期的課例研訓(xùn)主題，同時(shí)針對(duì)35歲以下青年教師、縣級(jí)及以上骨干教師、35～45歲非骨干教師三個(gè)群體，分別開(kāi)展“白檀杯”教學(xué)大賽、“至善杯”和“燭光杯”賽課活動(dòng)，同時(shí)要求上屆獲獎(jiǎng)的骨干教師要為參與“白檀杯”和“燭光杯”的教師做示范引路課，帶動(dòng)青年教師和非骨干教師一起進(jìn)步成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還在專(zhuān)家指導(dǎo)下，每學(xué)期開(kāi)展兩輪八次研究課活動(dòng)，研究室團(tuán)隊(duì)成員共同經(jīng)歷從原始課到改進(jìn)課的磨課歷程，在濃厚的研究氛圍里得到歷練和提升。

通過(guò)參與系統(tǒng)性的校本培訓(xùn)，我校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)漸趨合理，教育教學(xué)技能明顯提升，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)，在教育教學(xué)理念和行為上都發(fā)生了明顯變化。同時(shí)，教師的教學(xué)和科研也取得豐富成果，在國(guó)家、市、區(qū)各級(jí)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)共計(jì)80余項(xiàng)，在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表論文40余篇。在此過(guò)程中，我校的教師培養(yǎng)工作也形成了自身特色，并匯集了多項(xiàng)成果，其中《我和我的教室》《走進(jìn)課例研究》《研究在路上—密云縣第二小學(xué)數(shù)學(xué)研究室成長(zhǎng)錄》和《課堂教學(xué)改進(jìn)的內(nèi)涵：轉(zhuǎn)變與生長(zhǎng)—密云縣第二小學(xué)語(yǔ)文組校本研修紀(jì)實(shí)》等成果集已正式出版。

人物小檔案：

王長(zhǎng)華，北京市密云區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)，北京市優(yōu)秀教育工作者、北京市優(yōu)秀黨務(wù)工作者，北京市教委首批“名校長(zhǎng)工作室”入室研究員，北京市密云區(qū)教委系統(tǒng)“十三五”小學(xué)校長(zhǎng)研究室領(lǐng)銜人。從事學(xué)校管理工作29年，代表作有《幸福教育的理論與實(shí)踐》等。