淺談特殊教育學校小學語文生活化教學

董雁鴻

[摘要]隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及教育體系的不斷完善，特殊教育學校尤其是小學語文教學也取得了不俗的成績。在特殊教育學校的教學中，小學語文教育實現(xiàn)生活化十分必要，提升小學語文教學生活化的質(zhì)量，才能為特殊教育學校小學語文教學甚至是整體的教學質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。如何進行特殊教育學校小學語文教學的生活化，是教育界以及特殊教育學校面臨的問題。

[關(guān)鍵詞] 特殊教育;小學語文;教學;生活化

小學語文教學是特殊教育學校教學的重中之重，而特殊教育學校語文教學的生活化恰是其靈魂所在。學生是否學有所成、學有所用，教學的目的和意義能否真正實現(xiàn)，都有待于我們對其現(xiàn)狀和問題有著清醒的認識，對其教材、教法等問題進行剖析和解決。

一、特殊教育學校生活化小學語文教學現(xiàn)狀

自1949年建國以來，我國特殊教育學校的教育體系得到了不同程度的發(fā)展。1953年，我國教育部專門設(shè)立了盲聾啞人教育處，作為我國主管特殊兒童盲聾啞人學前教育和義務(wù)教育的職能部門，而且從1980年起改稱為中國特殊教育處。直至1987年，我國的特殊教育聾啞學校發(fā)展到了504所，在校學生發(fā)展到了52000多人，教職工也發(fā)展到了14000多人。雖然我國特殊教育事業(yè)在發(fā)展過程中幾經(jīng)挫折，但現(xiàn)在的它已經(jīng)具備了扎實的發(fā)展基礎(chǔ)。尤其在小學語文生活化方面，增加特殊教育兒童的不同教育類別，逐步形成了特殊教育教學體系，建立了特殊教育教學培訓機構(gòu)，編寫出版特殊學校教學教材，啟動了特殊教育學校教學科研工作等。為了有效促進我國特殊教育事業(yè)更加快速、有效地發(fā)展，我國采取了很多發(fā)展措施予以支持和鼓勵。我們也應(yīng)該清楚地認識到，全國未入學適齡殘疾特殊兒童的數(shù)量依然很多，并且每年新增的殘疾特殊兒童也日益劇增，其中智力殘疾兒童所占比例是最高的。可見，發(fā)展未來特殊教育領(lǐng)域的任務(wù)依然艱巨，特殊教育事業(yè)尤其是如何進行小學語文生活化的道路依然任重道遠。

二、特殊教育學校生活化小學語文教學難點

自開始特殊教育學校小學語文教學以來，我國特殊教育學校小學語文教學一直在“會說不會作”的怪圈中彷徨。對特殊教育學校小學語文教學工作者而言，特殊教育學校小學語文教學發(fā)展生活化還存在以下問題：

1.特殊教育體系存在的問題

特殊教育學校小學語文教學體系缺乏開放性、生活性，特殊教育院校教學系統(tǒng)仍然比較封閉。特殊教育學校小學語文教學要面向全社會、所對接的教育系統(tǒng)培養(yǎng)的中文技能人才，必須依賴于特殊教育學校小學語文教學體系的開放。但就目前的這種體系而言，這種開放性還很原始，還很缺乏。其具體表現(xiàn)有兩個方面：一方面以特殊教育學校小學語文教學為主的系統(tǒng)職業(yè)教育體系，生活化、貼近實際程度并不高，教師所設(shè)計的教學方案仍然有按部就班、不懂按照學生學習的實際情況來制定符合孩子的教學方案，具體問題具體分析;另一方面，特殊教育小學語文在所授課程、教師教學與評價等方面都存在著脫節(jié)、斷層甚至空白的現(xiàn)象，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在生活化的需求。特殊教育無法像普通小學一樣擁有完善的教學設(shè)計體系，特殊學生的受教育程度不一，接受能力有限，教師無法按照特殊學生的不同情況規(guī)劃好統(tǒng)一的教學模式。

2.特殊教育教材存在的問題

特殊教育學校小學語文教學教材呈現(xiàn)“各吹各的蕭，各吹各的調(diào)”的混亂狀態(tài)。特殊教育學校缺乏吸納語文教學行業(yè)機構(gòu)參與的頂層教學研究設(shè)計，尤其是像語文這樣的傳統(tǒng)學科體系的束縛特征更加明顯，語文教學的內(nèi)容嚴重滯后生活，且偏深偏難，所學的教材特征吸引力不明顯，影響了特殊教育學校的教學質(zhì)量，降低了學生的學習能力。語文教學的內(nèi)容不夠人性化，缺乏系統(tǒng)的引導和層層遞進的教學目標，對于學生缺乏循序漸進的教學培養(yǎng)，更容易讓學生失去對學習的耐心和對生活的渴望。

三、特殊教育學校生活化小學語文教學措施

我國特殊教育學校的教學計劃強調(diào)了對弱勢兒童尤其是聾啞兒童的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以使他們能夠最大限度地貼近現(xiàn)實，貼近社會，貼近生活。特殊教育兒童智力水平較為低下，學習速度較為緩慢，注意力集中較為困難，對抽象概念的理解比較差，學習動機不明確，學習興趣比較少。為使這些特殊學生能夠更好地吸納知識、學習知識，增強對社會基本生活的適應(yīng)能力，應(yīng)從學習知識入手，采取適合其身心發(fā)展特征的不同教學方法，達到事半功倍的效果。

1.進行情景化教學

特殊兒童的生活常識以及生活經(jīng)驗都比較貧乏，在小學語文教學中，教師應(yīng)以理論為依據(jù)，通過系統(tǒng)的學習來豐富完善特殊學生較為感性的生活內(nèi)容，為學生的學習奠定基礎(chǔ)。把教學知識和生活情景的想象和創(chuàng)設(shè)巧妙結(jié)合在一起，把課本上所描述的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能看得見、摸得著的現(xiàn)實生活場景，使他們更好地理解語文知識，貼近現(xiàn)實生活，適應(yīng)社會節(jié)奏。語文教學氣氛活躍，學生參與動手的積極性就會高漲。通過一系列的情境化模擬，教師可以適當讓學生在同學的配合和努力下，積極學習相應(yīng)的語文教程，共同進步。教師通過合理設(shè)立課文情境，不僅有利于培養(yǎng)學生學習語文的好奇心，提高學生積極主動探求語文知識的主動性，還有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、知道問題的解決、獲得語文深厚知識與寫作能力。在這種生活化的情景教學下，最大程度地啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展。

2.增添適當?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)

特殊兒童的理解能力很差，對他們而言，游戲就是學習，游戲就是教學，游戲就是生活，游戲就是社會。為了幫助這些學生掌握知識，理解知識、鞏固知識，教師應(yīng)該結(jié)合課本上的教學內(nèi)容組織大家做一些新穎、好玩的游戲，這樣會大大提高小學語文的教學質(zhì)量。特殊學生識字比較困難，為使他們更好地學習這些文字，教師可以采用唱歌、編順口溜等方法幫助他們識字。通過不同的游戲記憶法，極大提高了特殊學生的學習積極性，使他們能夠在輕松愉悅的游戲中學到語文知識，達到識字的目的，培養(yǎng)了特殊學生的合作精神。

3.通過豐富的實踐投身于生活

豐富多彩的生活素材給特殊學生的語文教學提供了豐富的源泉，教師要充分捕捉這些現(xiàn)實生活的剪影，讓生活成為學生學習語文的動力，引導他們投身于社會實踐，從思想到行動中的點點滴滴都能夠體會實踐、貼近生活、面對社會。如帶領(lǐng)學生包餃子、植樹、繪畫、學唱歌等，都可以讓學生在生活中不斷理解知識，貼近生活，讓他們得到鍛煉，從而提高自己的生活自理能力，增強自己對社會的適應(yīng)能力。

4.組織不同的活動去感受

教學應(yīng)該寓教育于活動中、在不定期的社區(qū)活動中使學生的四肢、六感以及思維靈活度都得到充分的鍛煉，從而在一定程度上起到健身和康復的作用。與此同時，正因為活動自身所具備的娛樂性和活躍性，使得特殊學生的學習氣氛更加活躍、更加歡快，使他們能夠輕松地學習知識，掌握知識，溫故而知新。團體活動更有助于培養(yǎng)特殊學生的團結(jié)合作精神，如帶學生們一起去春游踏青、一起去看愛國電影、一起去放風箏等。特殊學?？梢耘e辦各節(jié)日活動，如“助殘日”“六一兒童節(jié)”“國慶節(jié)”等，都可以適當鼓舞學生們積極參與此類活動，結(jié)束后讓他們談?wù)剬Ρ敬位顒拥母惺芗跋敕ú⒂涗浵聛?。通過不同的活動來豐富特殊學生的課后生活，可以陶冶他們的情操，擴展他們的知識庫，加強他們的語言表達能力，增強他們的生活自信心，使他們深刻地感受到學校、政府以及社會大家庭的溫暖，為培養(yǎng)特殊學生的健康人格，敢于接觸和融入社會，打下堅實基礎(chǔ)。

教師只有不斷挖掘小學語文教材中的難點和亮點，不斷融入生活因素，采用豐富多變、靈活多樣的教學方式，使語文教學與特殊學生的生活實際緊密相結(jié)合，才能夠真正使特殊學生在生活中感受語文，學習語文，運用語文，才能使他們掌握更多的語文知識與生活技能，為他們將來融入社會奠定堅實可靠的生活基礎(chǔ)。培養(yǎng)特殊教育學校的小學語文生活化教學，讓學生渴望知識、學習知識、運用知識，讓學生懂得生活的美好和樂趣，讓他們真正懂得知識來源于生活，生活也同樣賦予了美妙的知識。

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（責任編輯 史玉英）