中學(xué)生語文課外閱讀活動指導(dǎo)策略研究

張秀娜

[摘要]如今，應(yīng)試教育風(fēng)氣盛行，部分教師和家長只關(guān)注學(xué)生的考試成績，輕視課外閱讀在孩子學(xué)習(xí)成長過程中的重要作用，導(dǎo)致初中生課外閱讀匱乏，課外知識面狹窄。在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀意識;優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣;指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀材料。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)策略

當(dāng)今信息時代人們獲得信息的方式有很多，傳統(tǒng)紙質(zhì)的閱讀已經(jīng)被電子閱讀所取代。但中學(xué)生獲得知識的方法還是以傳統(tǒng)的課內(nèi)書本閱讀和廣泛的課外閱讀為主，特別是在新課程改革之后，語文教學(xué)相對以往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而今，語文考查的難度、廣度和深度也對中學(xué)生的閱讀量，尤其是課外閱讀量有了較高的要求。課外閱讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能使學(xué)生開闊眼界，積累豐富的知識。

一、中學(xué)生課外閱讀的重要性

1.調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性

中學(xué)生大多缺乏一定的自我控制能力，在語文學(xué)習(xí)過程中總是很難集中注意力。想要有效解決這一問題，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，重點在于培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和動力。而開展課外閱讀教學(xué)可以較好地滿足上述要求，因為課外閱讀內(nèi)容具有一定的多樣性，可以有效調(diào)動中學(xué)生的求知欲望。同時，在中學(xué)生課外閱讀過程中，語文教師要給予正確的指導(dǎo)，推薦學(xué)生采用科學(xué)合理的閱讀方法，有效避免課外閱讀給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以在輕松自由的氛圍中開展閱讀活動。在這一過程中，教師要通過示范引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性，使學(xué)生真正地?zé)釔壅n外閱讀，并從中體會到閱讀的快樂，進而發(fā)自內(nèi)心地投身到課外閱讀中去。

2.推動中學(xué)生全面發(fā)展

在中學(xué)階段，學(xué)生的心智和思維能力還尚未發(fā)育成熟，很容易受到各方面因素的影響。所以，語文教師要及時組織開展課外閱讀活動，為學(xué)生打造一個自在愉悅的閱讀氛圍。教師要及時改進和完善自身的教學(xué)理念，深刻認識到課外閱讀對中學(xué)生全面發(fā)展的重要性，將課外閱讀與語文教學(xué)有機結(jié)合，幫助學(xué)生獲取更豐富的語文知識。另外，通過開展課外閱讀，有助于推進語文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)和獲得語文知識，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”

一般情況下，課外閱讀具有較強的開放性，中學(xué)生可以隨意選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，但語文教師要給予正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇書籍，通過有效閱讀讓中學(xué)生充分了解我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和各種經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品，以此豐富中學(xué)生的視野，提高中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，有效促進中學(xué)生綜合能力的發(fā)展和良好道德品質(zhì)的形成。

二、中學(xué)生課外閱讀的特點

1.順序性

中學(xué)生處于特定的身心發(fā)展時期，心理年齡不夠成熟，因此，課外閱讀活動要根據(jù)其年齡特點和心理特征循序漸進地開展?？紤]到學(xué)生課外讀物的類型、課外閱讀的方法和策略都是隨著年齡的增長而不斷發(fā)生變化的，所以，中學(xué)生的課外閱讀不僅內(nèi)容上要有一定的梯度，而且方法上更需要循序漸進。

2.趣味性

中學(xué)生的心智還沒有完全擺脫小學(xué)生的模式，加上平時考查的課業(yè)略顯枯燥，所以，他們對生動直觀的語文教學(xué)有著濃厚的興趣。語文課外讀物的內(nèi)容具有趣味性、形象性、生活化的特點，更易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，中學(xué)生更傾向于選擇貼近生活、語言淺顯有趣的課外讀物。

3.多樣性

有關(guān)研究表明，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為如下特征：最初對學(xué)習(xí)過程和外部活動感興趣，之后漸漸對學(xué)習(xí)的實質(zhì)性內(nèi)容、必需獨立自主思考的功課和任務(wù)感興趣;從最初的完全以興趣為中心，慢慢地分化為求知為主、興趣為輔，求知的欲望不再被自己的興趣左右，取而代之的是對經(jīng)驗類和具體知識的追求。中學(xué)生對閱讀的興趣，會漸漸從課內(nèi)閱讀擴展到課外閱讀，從童話寓言類擴大到廣泛的文學(xué)作品類，他們看待世界、社會、生活的眼光也會越來越敏銳，興趣也會越來越濃厚。

三、中學(xué)生課外閱讀存在的問題

1.課外閱讀的積極性不高

而今，學(xué)生生活在信息化時代，形式多樣的大眾媒體， 如電腦、電視、手機、錄像等，憑借其生動的畫面、豐富的內(nèi)容極大地吸引了學(xué)生的興趣。電子產(chǎn)品使用多了，學(xué)生便更注重視聽感受，而漸漸削弱了對課外閱讀的興趣?，F(xiàn)代信息社會的影視文化也占用了學(xué)生的課外閱讀時間，嚴(yán)重沖擊了學(xué)生的課外閱讀興趣，這也是圖書館等課外閱讀資源利用率低的重要原因。

2.課外閱讀的閱讀量不足

在應(yīng)試教育為主的大環(huán)境影響下，中學(xué)生被升學(xué)壓力、課業(yè)負擔(dān)束縛，沒有時間分配給課外閱讀，除非是課本大綱要求的必須閱讀書目，部分學(xué)生會花課外時間去閱讀，而大部分學(xué)生還停留在應(yīng)付考試的偽閱讀上，導(dǎo)致課外閱讀失去了原有的意義?？傊軕?yīng)試教育的影響，教師教學(xué)以考試為導(dǎo)向，沒有精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，課業(yè)負擔(dān)沉重也導(dǎo)致學(xué)生沒有寬裕的時間進行課外閱讀。

3.課外閱讀缺乏科學(xué)方法

在實際教學(xué)活動中，盡管一些學(xué)生掌握了一定的課外閱讀方法，也有一定的閱讀能力，但大部分學(xué)生無法學(xué)以致用，無法將一些方法細化和靈活運用。在實際閱讀的過程中，未能發(fā)揮工具書的優(yōu)勢，沒有將摘錄關(guān)鍵詞、標(biāo)注等內(nèi)容進行靈活運用，這也是學(xué)生無法通過閱讀材料有效獲得信息關(guān)鍵點的根本原因。

4.課外閱讀面窄

與語文課堂教學(xué)的正文閱讀相比，課外閱讀具有廣泛性，但在內(nèi)容深度的挖掘方面卻比較缺乏，使得課外閱讀的效果大打折扣。一方面課外閱讀的材料往往是一些書籍和文章，這些閱讀內(nèi)容在設(shè)計的過程中沒有切入必要的問題環(huán)節(jié)，無法像教材那樣通過對一篇閱讀材料進行多角度的問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)，學(xué)生只能通過泛讀的形式來閱讀課外讀物。這樣的閱讀在獲取的字、詞、句方面的效果不明顯，只能對讀物所講述的內(nèi)容和故事梗概有一個大致了解。另一方面，由于課外閱讀是學(xué)生的自主閱讀，缺乏教師和家長的專門輔導(dǎo)，在閱讀過程中學(xué)生遇到問題難以得到及時輔導(dǎo)。

四、中學(xué)生課外閱讀活動指導(dǎo)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的朗讀意識

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師通常根據(jù)閱讀內(nèi)容來設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行閱讀。這種課外閱讀雖然可以提高學(xué)生的閱讀速度，但學(xué)生閱讀的享受感會大打折扣。這樣被動的閱讀不是學(xué)生所喜歡的，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理。所以，教師應(yīng)對學(xué)生的個人綜合能力有一定的了解，在此基礎(chǔ)上有針對性、有層次地對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)性建議，這樣才能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，達到課外閱讀的目的。例如，開展故事會活動，讓學(xué)生自由講述自己閱讀到的好故事，與其他同學(xué)共同分享。在這個過程中，要求學(xué)生有感情地朗讀故事，借此提高學(xué)生的語言表達能力，在無形中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識和習(xí)慣。

2.優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

在語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)文本，以類文閱讀的方式，借助課外閱讀營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自覺自愿地進行語文學(xué)習(xí)。教師也可以借助情景創(chuàng)設(shè)和有趣的故事，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。還可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，有針對性地為其推薦閱讀書籍，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀材料

在語文課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇閱讀材料和書籍，如我國一些經(jīng)典文學(xué)作品、文言文等，其中豐富的情感和優(yōu)美的句詞段落能夠讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。同時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些好文，也有助于提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新能力。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦我國著名的古詩詞，讓學(xué)生通過閱讀體會這些古詩詞中的意境和表達的內(nèi)容、情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生挑選的閱讀材料要盡量貼近學(xué)生的實際生活和心靈感受，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主觀能動性。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）