橋下春波綠，曾經照影來

蓋英俊

2019年高考分數(shù)已經揭曉，伴隨著新一波錄取燃點的來臨，高考試題的評議將被暫時擱置，但作為2020年參加高考的考生而言，這將是一個繞不開的持續(xù)熱點，因為守正出新，穩(wěn)中求變一直是高考語文命題的不二法則。

據(jù)媒體報道，今年高考語文成績“喜人”，“形勢一片大好”，這對考生而言是個利好消息。語文單科成績對總分貢獻率也是“居功至偉”，很多考生的語文分數(shù)在各科中名列前茅，從這個角度看，下一屆考生勢必對語文生發(fā)好感，從而親近語文，投入語文學習，這是樂觀預見的高分效應。從試題角度看，今年高考語文試題求穩(wěn)多于求變，命題人基本遵循2018年命題思路，若用一句詩來表達這種熟悉的感受，可謂“橋下春波綠，曾經照影來”。

求穩(wěn)，是2019年高考語文試題的整體特征。

一、全國Ⅰ卷語文試題“穩(wěn)”在何處

2019年高考語文命題繼續(xù)立足“一核四層四翼”高考評價體系，繼續(xù)堅持立德樹人價值導向，繼續(xù)結合語文學科特點，通過科學設計試題，厚植家國情懷，倡導品德修養(yǎng)，講述奮斗故事，引導考生傳承愛國精神，接續(xù)時代奮斗，譜寫新時代中國青年的奮進之歌。（《中國考試》）

（一）試題選材繼續(xù)凸顯價值引領作用

2019年高考繼續(xù)發(fā)揮“立德樹人、服務選材、引導教學”核心功能，試題繼續(xù)彰顯育人功能和素質教育導向。如論述類文本閱讀，選用鐵凝《照亮和雕刻民族的靈魂》一文，文章甫一開篇就提出了文學藝術創(chuàng)作的根本問題：為誰創(chuàng)作、為誰立言？接下去作者提出的若干觀點，如文藝創(chuàng)作者要扎根人民，以人民為中心，奉獻人民;只有與身處的時代積極互動，深刻回應時代重大命題，才會獲得藝術創(chuàng)作的蓬勃生機;把自己看成人民的兒子，積極投身于人們爭取美好未來的壯闊征程等，都引領考生樹立為人民服務的理想信念和價值追求。又如默寫題第（2）句考查李白的“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，隱含的是攻堅克難、勇于開拓的奮斗故事，第（3）句考查范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，傳遞的是為國犧牲的自我奉獻精神。再如作文題倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，既體現(xiàn)了教育內容的全面覆蓋，又彰顯了德智體美勞全面發(fā)展的育人理念，也落實了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求?！白鹬貏趧?，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識”等，高考試題的考查方向與這些要求是完全一致的。

（二）試題布局繼續(xù)薈萃古今中外

試題內容涉及文學藝術、文化考古、改革創(chuàng)新、科技發(fā)展、個人發(fā)展等領域，豐富廣博。文言文文本閱讀選自《史記·屈原賈生列傳》，文學類文本閱讀選自魯迅《故事新編·理水》，古詩閱讀陳與義《題許道寧畫》，可謂經典薈萃。語言文字運用閱讀材料選自中國傳統(tǒng)音樂、中歐陶瓷貿易等話題?？缭綍r代、國家界限的多元選材，讓考生在答題同時領略文化傳承、民族自信，感受當代精神，增長學識見聞。

（三）從試題設問層面，也體現(xiàn)出鮮明的求穩(wěn)特色

1. 客觀題設問命題人以守成為主，以變化為輔。

13道客觀題，2019年試題保留了18年的設問角度，絕大多數(shù)沿用去年的表述方式。只有三點變化：一是整體上將實用類文本閱讀提到文學類文本閱讀之前，客觀題題號由7、8變?yōu)?、5;二是第4題依然考查文意理解，但范圍有所變化，是對文中“指定內容”的理解，與18年第7題考查對文意的整體理解有所不同;三是語言文字運用對實詞的考查，2019年考查范圍有所擴大，不再拘泥于成語，題干表述是“依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検恰?，與18年題干表述“依次填入文中橫線上的成語，全都恰當?shù)囊豁検恰庇兴煌瑥脑~語類型看，2019年考查的詞語有雙音節(jié)詞語、三字詞語、四字詞語等多種類型。

2. 試題更加突出對必備知識與關鍵能力的考查。

高考承載著為國選材的政治使命，國家需要的人才，是可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才，應該具備基本的學科知識、利于將來發(fā)展的關鍵能力。

對必備知識的考查，在2019年高考試題中有所凸顯。

論述類文本閱讀第2題，考查“對原文論證的相關分析”，從選項看，A項是對論證結構、論證思路所作的分析判斷，B項是對論證角度及論證范圍所作的分析判斷，C項是對論證方法的作用所作的分析判斷，D項是對文章觀點所作的理解分析。作為一名高三學生，經過一年備考訓練，有關論證的相關術語必須掌握，并能結合文本加以理解、辨析、判斷。2019年試題回避使用新概念，未運用以往試題中出現(xiàn)的“論證前提”“論證背景”等生僻術語，而是回到文體原點，圍繞論證三要素即論點、論據(jù)、論證，選擇考生最熟悉最常用的基礎知識進行考查，這有利于考生在現(xiàn)有知識框架內進行能力角逐，而不是將時間精力放在糾纏概念上，相較而言，這種質樸本真的設問更有利于考查真實水平，實現(xiàn)考查目標。

文學類文本閱讀，考查內容是魯迅小說《理水》，我相信很多考生沒有讀過這篇文章，甚至由此推測讀過《故事新編》的也是寥寥無幾?！独硭返墓适略褪谴笥碇嗡?，這個故事傳說可謂婦孺皆知，大禹采取的“疏導”式治水方法也廣被后人稱贊，考生據(jù)此可以推知魯迅對文中“禹”這個人物在感情傾向上是欣賞的，而第8題題干中“中國的脊梁”之所言所指當然就是文中的“禹”及其隨員，這是基于必備知識進行的能力遷移。試想如果不具備這個基本常識，便不能確定作者的感情傾向，也就不能理解題目的指向，難免犯下問與答南轅北轍的錯誤。

文言文文本閱讀第11題，繼續(xù)考查文化常識，四個詞語“諸子百家、禮樂、詔令、就國”毫無陌生感，考生可以輕而易舉地選出答案，選項中的錯誤表述“（諸子百家）以道、法、農三家影響最深遠”原文并未提供解答依據(jù)，考生答對或答錯完全取決于日常積累的相關必備知識。翻譯句子中的實詞“短”“或”“稍”等，需要具備詞類活用及現(xiàn)代漢語基本語法等最基本的學科知識才能準確解答，有的還需要結合經典例句或課文增加確信，如“或”字，可聯(lián)想名句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”，翻譯為“有的”;“稍”字可聯(lián)想課文《黔之驢》中“稍出近之”，翻譯為“逐漸”“漸漸”。

語言文字運用第17題，考查對“邊緣化”“煥發(fā)”“制約”“修身養(yǎng)性”四個詞語進行辨析、選擇，解答時要借助近義詞辨析的知識，依據(jù)語感、語境，這也是語文學習最基本的最必備的常識。

語文學科素養(yǎng)中的關鍵能力，包括語言積累與建構、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。這些關鍵能力在高考試題中的考查體現(xiàn)在閱讀能力、審題能力、檢索信息能力以及組織答案的能力等方面。

閱讀能力包括閱讀速度和閱讀質量兩個方面。2019年高考全國Ⅰ卷試題總字符數(shù)為9559字，較18年9174字有所增加，這要求考生閱讀速度要更快。而閱讀質量直接關乎答題質量。從閱讀難度上看，非連續(xù)性文本和古代詩歌是被考生認為的閱讀障礙最大的兩類文本。今年非連續(xù)性文本閱讀由三則材料構成，與18年一樣;字數(shù)為1271字，較18年略有減少。材料聚焦于可移動文化遺產保護這一核心話題，將關于文化遺產的保護方法與保護技術、紙張壽命以及毛里求斯檔案文件修復等三則材料組合起來，共同構成非連續(xù)性閱讀文本。材料內容跨度大，試題考查要求高，客觀題的解答需要篩選信息，仔細辨別;主觀題的解答需要讀懂文本并整合相關信息。古詩閱讀第15題要求回答尾聯(lián)含意，以及從中看出詩人對這幅畫有什么樣的評價。尾聯(lián)前一句“此中有佳句”容易理解，是指“畫中有詩”或“畫中有詩歌一般的意境”等類似意思，后一句“吟斷不相關”則不容易理解，考生須結合生活經歷，聯(lián)想、回味個人審美體驗，才能夠理解詩歌所描述的感受。這句詩的意思是即便說盡贊美的話，也無法與畫作自身的美相契合。言外之意是畫作之美難以言說?？忌裟苈?lián)想起陶淵明詩句“此中有真意，欲辯已忘言”，或能受到啟發(fā)，進而由彼及此，準確理解這一句的意思。第二問的回答須結合整首詩，首先要能讀出“這幅畫”有什么特點，其次要能概括作者對這幅畫的評價。這幅畫有怎樣的特點呢？由“滿眼水、蒼然山，萬里意、一窗間;眾木、孤云”等詞語可知這是一幅山水橫軸，山水浩渺，天高云淡，眾木含煙，暮云四起，畫面境界開闊，可謂尺幅千里。于此“有我之境”當中，詩人的評價也蘊藏在字里行間：這幅畫意境悠遠，韻味無窮，值得再三品味，令人賞玩不已。就表現(xiàn)手法說，尾聯(lián)直抒胸臆，考生不難讀出詩人的評價，難的是用恰切的語言將這種評價準確表述出來。

審題能力即審讀題干的能力，閱讀題目后要能明確問什么，答什么，是否需要分析舉例等等。2019年高考試題在題干設問上非常明確，但有所創(chuàng)新，凸顯對考生審題能力的考查。如實用類文本閱讀第6題“請結合材料，分析毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因?！鳖}干采用長單句形式，緊縮后提取主干，為“請結合材料，分析原因?！狈治鍪裁词虑榈脑蚰?？逐層添加修飾成分，依次為：受損原因——檔案文件的受損原因——毛里求斯想要修復的檔案文件的受損原因。這樣審讀，審題必定不會出錯，但事實上有的考生未能做到這一點，他回答的是修復原因而非文件受損的原因。由此可見，部分考生審題能力還非常薄弱。再如文學類文本閱讀第8題“魯迅說：‘我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁。請談談本文是如何具體塑造這樣的‘中國的脊梁的?！鳖}干采用文本互證方式，引用魯迅同期雜文《中國人失掉自信力了嗎》中的一段話，要求回答本文是“如何具體塑造這樣的‘中國的脊梁的”，很明顯，題干問的是小說塑造人物的方法技巧，答案應該從“外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫”以及“對比、反襯”等表現(xiàn)手法角度考慮，題干指向是具體的，指令也是明確的，只是因為表述偏長，有些考生就混亂了，不知道題干在問什么，自己應該答什么，完全不答手法，偏偏回答事例，或者對人物形象作概括分析，還有的當作探究題回答，挖掘文本的人文價值，更有甚者完全不明白“中國的脊梁”所指為何人，將油汗官員、白胡須花胡須的官員、水利局的同事、激憤的青年通通都視作“脊梁”，諸如此類的錯誤造成嚴重失分。其實題干用心良苦，意在幫助考生理解文中“禹”及其隨員的精神品質，并將其升華為“中國的脊梁”，遺憾的是考生并不懂，這其實正是一種審題能力的欠缺。

檢索信息的能力，是指根據(jù)答題或理解的需要，從閱讀材料中查找到自己需要的信息的能力。2019年高考試題以簡答題的形式考查考生準確獲取相關信息的能力，對應試題是實用類文本閱讀第6題、語言知識運用第21題。第6題要求考生分析文件受損的原因，考生須首先找到原因是什么，然后加以分析。由題干看，該題不需要綜合全部文本內容回答，只須依據(jù)材料三第一段就可以檢索到相關信息，“氣候濕熱多雨”“形成于18世紀”“文件紙張嚴重酸化”三句話分別從地理環(huán)境、形成年代、文件載體等角度說明了毛里求斯擬修復文件受損的原因，考生只要準確找到這幾句話，闡釋清楚這些內容與文件受損的內在關系，就能獲得滿分。比如“① 氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存;② 檔案文件形成于18世紀，年代久遠;③ 文件紙張嚴重酸化，導致文件受損嚴重?！狈粗?，考生未能找到準確信息，或隨意摘抄原文，如“文件紙張為破布漿機制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水”則無法與題干自然銜接，也構不成因果關系。這種情況是由于考生對文本內容一知半解，不能有效檢索文本信息所致。第21題是一道壓縮語段題，要求“把下面一段話的主要意思壓縮成一段話，不超過50個字?！痹?68字，要求壓縮至50字以內，需要減少至少三分之二的文字量，是一道難度較大的題目。首先考生要明白壓縮的依據(jù)是什么。第一，是題干指令，“主要意思”是明確要求，也就是用50字把語段的主要意思表述出來;第二，是文本特點，該語段是一則新聞，按文體特點，新聞事實是最主要的信息，而構成事實的有六要素，六要素中更為重要者，當屬人物、事件及結果三要素;第三是文本思路，該語段采取“先破后立”的思路，先提出話題，然后就話題的相關內容做介紹，最后得出結論，而結論一定是主要意思之一?？忌谧鞔饡r，應該首先圈畫出屬于主要意思的現(xiàn)成結論（或信息），所謂現(xiàn)成結論即可直接引用作為答案的語句，語句意思越明確越好，比如“英國杜倫大學證實，該?？脊畔蹬c中國故宮博物館考古所，聯(lián)合整理研究”“證明了‘海上絲綢之路早在唐代就已延伸至西歐”兩處。其次要整合與主要意思最密切的信息，這些信息往往比較分散，而且多數(shù)不能單獨表達完整意思，比如“這就將中歐陶瓷貿易的起始時間大大向前推進了”一句，“這”依據(jù)語境指代上文的考古結果，“起始時間大大向前推進了”則表意不夠明確，需要整合首句“傳統(tǒng)觀點認為，中國和歐洲的陶瓷貿易始于明代”的意思加以概括，說成“中歐陶瓷貿易起始時間提前到唐宋”等意思;最后，限于字數(shù)要求，還要進行取舍，考生還需要明白的是，壓縮的應該是字數(shù)而非語意，言簡意賅，字數(shù)少而語意完備，是壓縮題解答的關鍵。對新聞事實“整理研究了在西班牙薩拉戈薩等地出土的十余種中國唐代至宋代早期的陶瓷器殘片，表明這些陶瓷是當時隨阿拉伯商人經印度洋與紅海貿易到達地中海地區(qū)的”則須略說，用一句話概括“整理研究西班牙出土的中國唐宋陶瓷片表明”，如果字數(shù)超出要求，則須進一步壓縮，因為新聞事實與新聞結論相比較結論更重要。因此本題可答為：中英聯(lián)合考古研究發(fā)現(xiàn)中歐陶瓷貿易起始時間不晚于唐代，這表明“海上絲綢之路”在唐代已延伸至西歐。包括標點在內共47字。

組織答案的能力，是指考生經思索后將自己確信的答案書寫在答卷上，文字表述清晰、簡明、通順，嚴密、符合邏輯。高考試題幾乎所有的主觀題都在考查考生這項能力，名句默寫題也不例外。就現(xiàn)代文閱讀而言，每道主觀題賦分6分，答案一般含三個要點，每個要點賦分2分。所謂要點，通?？梢岳斫鉃榻獯鸾嵌然蚍矫妫话悴恢貜?。如上述第6題，就要求考生分別從地理環(huán)境、形成年代、載體現(xiàn)狀等不同角度回答毛里求斯檔案文件受損的原因，如果考生只圍繞一點，如紙張如何易碎，煙黑墨水如何增加酸性等信息回答，得分最多不超過2分。第8題，要求回答“如何具體塑造”中國的脊梁，考生應從形象描寫、語言動作描寫、對比描寫等三個不同角度思考，每個角度還要舉出相應的例子進行準確分析。第9題，要求考生從“故事”與“新編”的角度簡析本文基本特征。題干指向兩個回答角度，考生應該遵循題干指令思考“故事”與“新編”在本文中各自所指，并用概括性語言加以闡釋，此外作為魯迅小說集《故事新編》中的一篇，“故事新編”的整體效果、創(chuàng)作意圖也應該屬于本文的特征之一，畢竟“故事新編”既非“故事”又非“新編”，而是將二者有機融合新生成的兼容性文體，這一點題干第一句已經做出暗示，回答為：① 本文取材于大禹治水的傳說故事，“故事”本身于史有據(jù)，作品考查典籍博采文獻，富有歷史韻味;②“新編”表現(xiàn)為作者采用新的方式講述歷史故事，如細節(jié)虛構、現(xiàn)代詞語摻入、雜文筆法的使用，使作品充滿想象力及創(chuàng)造性;③ 本文以故事為內容，以新編為手法，對“故事”進行“新編”，著眼于對歷史與現(xiàn)實均作出關照，使作品具有深刻的思想性。

以上是在構思層面組織答案，下一步是表達層面，而表達層面組織答案的效果直接關系到考生的得分，有些考生的回答要點齊全但分數(shù)依然不高，往往就是因為書面表達混亂，缺乏條理，邏輯性差。下面以第8題為例說明組織答案能力高低的差異。

回答示例1：① 通過對話的形式塑造。本文多采用人物之間的對話，在禹與那些官員之間的對話，字里行間透露他的意愿，想要幫助百姓渡過難關。② 通過一些幽默的詞語，實則諷刺那些官員，從而襯托禹的形象特點。

回答示例2：從動作、外貌描寫上塑造，寫禹面目黧黑，衣服破舊，粗手粗腳的莽漢形象以及禹伸開兩腳而不穿襪子可以看出。

回答示例3：① 通過對比的手法，塑造了禹為民請命的“中國的脊梁”的形象。通過禹與大員們的對比，大員是“胖而流油汗”，禹是“面貌黑瘦”，這兩者對比，突出了禹為民請命。② 通過正面描寫，寫出了禹埋頭苦干與拼命硬干。文中禹面貌黑瘦，腳底滿是栗子一般的老繭，可見其實干與苦干。③ 通過語言描寫。通過禹與大員們對話，塑造了禹為人民利益而做事，舍身求法的“中國脊梁”。大員為了勸誡禹說改故法不孝，禹卻不在意，非“導”不可，生動體現(xiàn)了他視人民利益為優(yōu)先的大將風范。

對比三種回答，優(yōu)劣高下昭然可判。示例1雖有分點，實則一個角度，對話和語言都屬于塑造人物的語言描寫手法，因此分點不合理，答題角度單一;第②點說到運用幽默的詞語諷刺官員從而襯托禹的形象，這種說法毫無邏輯，諷刺官員為什么能襯托禹？襯托禹的什么呢？是品格、事跡、行為還是形象？模棱兩可，含糊其辭，不能得分。示例2缺乏分點答題意識，隱性失分不可避免;手法判斷雖然準確，但結合文本舉例、分析完全不合理，“面目黧黑，衣服破舊，粗手粗腳的莽漢形象”就能看出他們是“中國的脊梁”嗎？如果加以分析——因為考察辛苦、到處征詢百姓意見導致他們奔波、困頓得像個乞丐，才能表明他們是為民請命的“脊梁”，可見分析不可少。同樣的，“大禹伸開兩腳而不穿襪子”，此處動作描寫也無法體現(xiàn)“脊梁”形象，如此回答可謂簡單粗暴，顯示出考生書面表達能力的低下。示例3要點清晰，表達連貫，觀點與文本之間形成詮釋解說關系，邏輯嚴密，語言組織能力強，答題習慣好，可作滿分示范。

3. 將考查目標與新課程標準對接，釋放出關聯(lián)考查的方向信號。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》“凝練了語文學科核心素養(yǎng)，將語文的本質觀從學科層面進一步推進到課程層面：不僅關注用什么培養(yǎng)人，更關注怎樣培養(yǎng)人;聚焦語文學科核心素養(yǎng)，從育人價值角度討論應該教什么、怎樣教，不只涉及學科知識層面，更涉及學生學習方式的革新”（蔡可）。作為引領教學的高考考什么、怎么考，其內容及要求滲透了本輪修訂的課程標準的思想，并較為明確的釋放出關聯(lián)考查的信號。2019年古詩文閱讀第14-15題，考查對一首題畫詩進行閱讀與鑒賞，考生透過詩句，運用聯(lián)想想象，既能夠感知到畫作的內容、境界、藝術技巧，還能感知詩人欣賞、評價這幅畫的角度與態(tài)度。詩歌文本既傳遞出詩人的觀畫感受，又教導了考生如何欣賞一幅山水畫;考生在閱讀與解答問題的同時被喚起美感體驗，感受到美的熏陶，這是對課程標準“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力”基本理念的體現(xiàn)。語言文字運用第17-19題閱讀語段是對中國傳統(tǒng)音樂領域古琴藝術的介紹，一定程度上也是對課標語文學科核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的落實。文學類文本閱讀第8題，要求考生從文本內容出發(fā)，延展到相關人物形象的群像，欣賞其塑造人物形象的藝術技巧;第9題要求考生從單篇出發(fā)，延展到整部文集，探究其文體特征，梳理其藝術框架，通過舉一反三形成群文閱讀的方法，并領會小說的主旨與內涵。這兩道題含有課程標準課程關于學習任務群“整本書閱讀與研討”的要求：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”“通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點?！骄咳宋锏木袷澜纾w會小說的主旨，研究小說的藝術價值”。此外，課程標準學習任務群“實用性閱讀與交流”學習內容包括“社會交往類”“新聞傳媒類”“知識型讀物類”等類型，2019年高考試題實用類文本閱讀和語言文字運用20-21題，閱讀材料分別是關于文化遺產的保護與修復、壓力與肥胖、中歐陶瓷貿易的起始時間等知識類、新聞類內容，可視為落實課程標準要求，體現(xiàn)課程標準在實際學習和考試中的指導作用的體現(xiàn)。

4. 重視情境設置，考查在真實情境中實際運用語言文字的能力。

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。按照課程標準，語文課程應該引導學生在真實的語言運用情境中，通過語言實踐活動，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)運用語言文字的能力;同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，理解文化多樣性。

2019年高考作文試題就是考查考生在給定的情境中進行寫作的能力。所謂給定的情境包括兩層意思：一是背景情境（或曰材料情境）;二是文章情境，包含讀者對象、文體特征、創(chuàng)作由頭、核心觀點、具體要求等要素，也可稱為達成寫作任務的相關驅動。材料情境是指試題第一、二段內容，這段話講了三層意思，一是勞動是財富與幸福的源泉，二是熱愛勞動是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)，三是現(xiàn)實生活中一些同學不愿意勞動，對第三層意思，材料又詳細列舉了同學中存在的四種言論表現(xiàn)，對不愿意勞動的原因進一步進行解說，并指出這種現(xiàn)象引起人們深思。綜觀所給材料，依次從勞動的作用、勞動的傳統(tǒng)、對勞動的錯誤態(tài)度及觀念等角度創(chuàng)設有關勞動的背景情境，考生寫作時須關照情境，即必須圍繞“勞動”這一核心話題進行構思、立意，而且重點應該放在對勞動態(tài)度及觀念的反思上。文章情境是指第三段內容，試題要求考生面對復興中學的學生（讀者對象）寫一篇演講稿（文體選擇），倡議大家“熱愛勞動，從我做起”（創(chuàng)作由頭、核心觀點），體現(xiàn)你的認識與思考，并提出希望與建議（具體要求）。綜合這兩種情境，并具體落實相關寫作要求，考生才能在核心話題“勞動”的邊界內，運用指定的文體表達自己對于核心觀點“熱愛勞動，從我做起”的闡述，并于行文中提出參與勞動的具體做法、建議，從而完成寫作任務。值得一提的是試題對于演講稿的文體要求，“這個亮點太亮了，可以說是歷史性的巨大突破”（孫紹振），意在考查考生設身處地想象自己就站在復興中學的禮堂，正在面對同齡人進行演講，該說什么話，該以怎樣的語氣說話，該怎樣調動氣氛，營造氛圍增加現(xiàn)場感等在演講情境中靈活運用語言文字的能力。2019年高考作文試題要求考生運用語文解決實際問題，強化了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的學科特點。

課程標準學習任務群“思辨性閱讀與表達”要求考生學會思辨性閱讀與表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性與深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。

2019年高考試題的作文材料在背景情境中，提供了四種現(xiàn)今中學生對待勞動的看法及態(tài)度，無論是學習忙，勞動太占時間;勞動可以交給人工智能;勞動又苦又累可以花錢讓別人代勞等言論還是各種不尊重勞動的行為表現(xiàn)，都需要考生進行思考、加以辨別并作出回應，這一過程需要運用全面思維、批判思維與實證推理等理性思維方式。比如對于主張用人工智能代替人類勞動的觀點，還需結合生活實際，援引生活常識與切身體驗闡釋科技進步與勞動二者之間的辨證關系，進行實證說理。此外，對四種觀點及表現(xiàn)的批判與反駁也要關照并依據(jù)材料所顯示出來的傾向，即命題人的觀點導向，考生立意要與材料整體立意并向而行。準確把握命題人意圖，是考生具有高超閱讀能力、審題能力的體現(xiàn)。

總之，2019年高考作文以綜合考查作為命題導向，以具體情境為載體，通過設計典型任務，讓考生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成復雜的寫作任務，從而全面考查考生語文核心素養(yǎng)。

二、全國Ⅰ卷語文試題如何備考

綜上所述，2019年全國Ⅰ卷語文試題在2017年調整、2018年定型的基礎上穩(wěn)中有變，“穩(wěn)”是主要特征，堅持基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性考查，“穩(wěn)”在試卷結構、各題賦分、選材兼顧古今中外名家經典、閱讀內容并蓄中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，能力考查以體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)為方向;“變”是輔助特征，“變”在試題順序更加合理，更注重從考生個人體驗出發(fā)，在具體情境中考查考生解決實際問題的能力，進一步發(fā)揮高考引導教學、引領考生德智體美勞全面發(fā)展的導向功能。面對曾經照影的“橋下春波”，我們要繼續(xù)漫溯，發(fā)現(xiàn)更多更深處的影子，通過深入研究2019年高考試題覓得備考方略，畢竟“橋下春波”年年綠，“曾經照影”有千殊。在此，為幫助大家提高2020年高考語文復習備考的有效性，提供幾點建議，供大家參考。

（一）掌握必備知識，提高關鍵能力

何謂必備知識？何謂關鍵能力？依我之見，凡《考試說明》所提及的知識都是必備知識，所要求的能力都是關鍵能力。比如文體基本特征，在論述類文本是說理性和邏輯性;在實用類文本是真實性和實用性;在文學類文本是價值判斷和審美體驗;在文言文就是常見實詞詞義、常見虛詞用法、常見特殊句式、常見文化常識;在古代詩歌就是常見意象、起承轉合、抒情方式、寫景方式、表現(xiàn)手法、經典主題等等，這就是基于不同文體的必備知識。掌握這些知識可以快速閱讀，準確把握文章主旨。比如論述類文本閱讀，帶著“說的是什么理？”“遵循什么邏輯思路來說理？”等問題去閱讀，可以快速了解作者觀點，理清文章結構。文學類文本閱讀，帶著“作家對人物的態(tài)度是怎樣的”“這體現(xiàn)了人物什么特點”等包含價值判斷和審美傾向的問題閱讀文章，就會把握人物特點，明晰作品主題。又如表達方式及表現(xiàn)手法，也屬于必備知識。就表現(xiàn)手法而言，在論述類文本有舉例論證、對比論證、比喻論證，引用論證等論證方法，有逐層深入、并列式、總分式等論證結構;在文學類文本有敘述人稱、敘述方法、敘述順序等敘述技巧，有明線暗線、鋪墊伏筆、照應點題等結構技巧，有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等塑造人物的技巧，還有留白式結尾等;在古代詩歌有遠近結合、視聽結合、虛實結合、動靜結合、白描細描等寫景方式，有直抒胸臆、借景抒情、借古諷今、托物言志等抒情方式，有以景結情等結尾方式，有烘托渲染、對比反襯等表現(xiàn)技巧等等。其他必備知識大家可以通讀《考試說明》進行歸納整理。

關鍵能力在《考試說明》中對應的是考查要求，比如實用類文本閱讀考查四種能力，理解文中重要概念、重要句子，分析綜合，鑒賞評價，探究，這就是考生需要掌握的關鍵能力。2019年高考實用類文本閱讀第4題“下列不屬于可移動文化遺產‘修復工作的一項是”，考查的就是對文中重要概念的理解，“修復”在文中是專業(yè)術語，是可移動文化遺產保護的技術之一，其內容包括兩個方面：一是清除附著物;二是修補殘缺。A項“使用真空干燥法對受潮的古代文獻進行處理”內容既不屬于清除，又不屬于修補，因此A不屬于修復工作，從文中另一處信息“治理技術可以分為殺蟲、去酸、脫水和清潔等類型”可進一步驗證答案，治理和修復是不同的兩種技術，“脫水”屬于治理的內容，而A項表述恰是治理的內容，故確定選A。按考試說明要求，實用類文本閱讀需要的關鍵能力具體表現(xiàn)為：準確解讀文本，篩選整合信息，分析內容及語言特色，評價文本的社會功用，探討文本價值及寫作意圖等。語言文字應用考查的關鍵能力具體表現(xiàn)為：正確使用詞語、辨析并修改病句;選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段;正確使用常見修辭手法;語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動;正確使用標點符號等6項表達應用能力。其中詞語、病句、連貫基本屬于常考點，其他內容為輪考點?？疾榉绞接袀鞒幸灿袆?chuàng)新，2019年高考試題將考查設置在有關社會生活、文化科技的閱讀材料中，呈現(xiàn)出綜合性特點。如20題考查補寫語句，要求“語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字”，便涉及了連貫、簡明、準確、概括壓縮、選用句式等多個考點。

（二）積淀學科素養(yǎng)，培育核心價值

2019年高考試題閱讀文本類型豐富，內容廣博，篇幅較長，只有少數(shù)閱讀能力較強的考生才能夠應付裕如。對絕大多數(shù)考生而言，高考只有一次，誰都不希望自己鎩羽而歸。但怎樣才能做到高水平發(fā)揮呢？有考生說，曾經以為刷題就是一切，后來才知道只有閱讀才能讓自己茅塞頓開，遇到難題迎刃而解。其實閱讀的收獲以及閱讀習慣的養(yǎng)成絕不單單只使高考受益，遠至人生發(fā)展而言，閱讀都是2020年考生的必然選擇。那么讀什么？怎樣讀呢？依筆者之見，讀知名作家的文集，讀整本書，連續(xù)閱讀，讀完一本再讀下一本?，F(xiàn)當代中國著名作家如魯迅、鐵凝、王蒙、路遙、王安憶、劉亮程、張煒等等，他們的小說、散文或其他文集都可以讀。讀優(yōu)秀雜志，如《南方人物周刊》《散文》《散文選刊》《素材大全》等，每天讀幾篇或幾頁。讀微信公眾號，挑選高水平文章或備考專題定期閱讀。觀看優(yōu)質電視節(jié)目，比如文化類、益智類、講座類節(jié)目。此外，堅持閱讀新聞，關注身邊事、國家事、天下事。語文是最大的政治，國家戰(zhàn)略、科技前沿、核心技術、扶貧攻堅、兩個一百年奮斗目標等時政熱點考生都應該持續(xù)關注，作為新時代的新青年，中學生只有與時代和國家同頻共振，才能增強自信，樹立核心價值，發(fā)展成為國家需要的高端人才。

（三）提升思維品質，發(fā)展邏輯思維

考生在語文學習中要溫故知新，善于反思，不斷提高語文學習水平，不斷增強思維深度、敏銳度，靈活性、批判性和創(chuàng)造性。每個專題的語文知識有限，但能力要求千變萬化，考生須能聞一知十，觸類旁通，遇到難題能進行知識遷移，將之轉化到自己已有的知識框架或能力范圍內。比如文學類第9題，題目設問方式雖然新穎，但回答角度卻有跡可循：“故事”角度即“寫什么”，“新編”角度即“怎么寫”，“故事+新編”角度即“寫得怎么樣”，對表現(xiàn)主題有什么好處，對讀者有什么啟發(fā)等等。又如作文題，材料提供了多個“靶子”，考生要有的放矢，有破有立，在批判中有所創(chuàng)造，寫出言之有物、關注生活的文章，給閱卷老師以驚喜，給自己則以高分的回報。

邏輯思維是近3年來高考備考備受關注的一個話題，考生應該具備哪些邏輯思維？考查邏輯應該采取怎樣的命題方式？這都是命題人正在探討和摸索的問題。按課程標準，邏輯思維包括歸納和概括，判斷正誤，批判性審視，探究和發(fā)現(xiàn)等。在復習備考中，考生要錘煉思維的嚴密性、表達的連貫性以及觀點的實證性，尤其在解答主觀題時，答案組織要有邏輯，角度選擇要多元，表達順序要合理，闡釋觀點時要引用文本內容，杜絕濫用術語，套作回答。

2019年高考已經結束，2020年高考正在啟航，希望所有考生以陽光心態(tài)、良好習慣、最佳方法、持之以恒的學習態(tài)度踏上屬于你們的備考之旅，天道酬勤，智慧的碩果常常長在勤奮的枝頭，預祝同學們取得優(yōu)異成績！

責任編輯 廖宇紅