情緒大偵探

林杏雯

【活動理念】

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出，情緒調(diào)適是小學中年級心理健康教育的主要內(nèi)容，“引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒”。情緒覺察是情緒調(diào)適的重要基礎(chǔ)和先決條件，它指的是識別和描述自己和他人情緒的能力，直接影響著個體的身心健康和人際關(guān)系。

在校園里，我們常?？吹胶芏鄬W生由于不能很好地覺察自己和他人的情緒而引起或升級很多沖突事件，在沖突發(fā)生之后找不到其中的原因。對許多事件，學生常常貼上自己主觀臆斷的標簽——“他就是故意欺負我”?；谝陨犀F(xiàn)狀，本課旨在通過日常生活中的典型案例，在活動中提升學生的情緒覺察能力。

【活動目的】

1.通過活動了解情緒覺察的重要性和實用價值。

2.了解情緒的內(nèi)外線索及情緒覺察的具體做法。

3.初步感知自我猜測和旁觀者對情緒覺察的影響。

【活動重、難點】

重點：覺察情緒產(chǎn)生的內(nèi)在原因 ，感知情緒“升溫”和“降溫”的具體做法。

難點：初步感知自我猜測以及旁觀者對情緒的影響。

【活動對象】

小學四年級

【活動準備】

PPT，錄制視頻短片，情緒偵查小組任務單，四人小組。

【活動過程】

一、導入階段——情緒覺察很重要

（一）熱身游戲

教師引入：同學們，上課之前，我們先來玩一個小游戲——“口香糖”。

規(guī)則介紹：老師說“口香糖”，同學們說“粘什么？”老師說“兩個人，粘手掌”。模式是：幾個人，粘什么“，依此類推。

學生離開座位開始游戲。

教師提問：在游戲中，大家有什么感受？（學生回答）是??！和大家粘在一起很開心，但有時候就不一定了。

（二）引出主題

1.播放視頻“踢貓效應”

老板因為受到夫人的責罵悶悶不樂，于是他在公司里批評了一名員工。這名員工受到了毫無理由的責備，一肚子怒氣回到家，把自己的孩子臭罵了一頓。孩子心里窩火，狠狠地去踹身邊正打滾的小貓。小貓?zhí)拥浇稚希捎鲆姽纠习彘_車過來，老板因為緊急避讓出了車禍，被送進了醫(yī)院。

2.教師提問：這些畫面大家是不是很熟悉？你觀察到了什么？

教師引導：是的，人們的情緒會傳染。因為一個人生氣，結(jié)果一群人都不開心。如果當時是這樣的——（出示課件：孩子想：“爸爸平時不是這樣的！今天肯定因為什么事生氣了！”老板想：“太太自從生了二胎，既要照顧大寶又要照顧小寶，太累、太辛苦了！”）結(jié)果會怎樣？

3.小結(jié)：當怒火升起的時候，如果我們能及時覺察自己和他人的情緒，就可以避免很多沖突。

設(shè)計意圖：熱身小游戲激發(fā)了學生的活動興趣。播放視頻短片《踢貓效應》，讓學生感知情緒會傳染，了解缺乏情緒覺察力的危害;通過“倒帶式”的對比，學生認識到及時覺察自己和他人情緒的重要性。

二、展開階段——情緒覺察有線索

（一）覺察情緒的外在線索

1.教師提問：當怒火升起的時候，有哪些線索？

2.體驗活動：請一組學生表演某一種情緒，提問：他的心情怎樣？你是怎么知道的？

3.過渡：我們可以通過表情、動作、語言及生理特征，例如臉紅、呼吸加速等線索了解他人的情緒。這些都是一個人有情緒時我們能看得到的外在線索，除了這些外在表現(xiàn)，一個人產(chǎn)生某種情緒，通常還會有內(nèi)在原因。

（二）覺察情緒的內(nèi)在原因

1.播放自制視頻《發(fā)怒的小B》上篇

放學后，小A想讓小B一起去踢球。小B因為晚上有事而在教室里趕作業(yè)。小A不斷打擾小B，而且還誤會小B的筆是同學小C剛剛丟的。小A毫不知趣地說：“玩笑都開不起啊，這筆好用嗎？讓我試一下?！彼f著搶過筆在小B的作業(yè)本上涂涂畫畫。

2.教師提問：小B此時的情緒是怎樣的？產(chǎn)生的原因有哪些？

3.小結(jié)：不斷打擾、誤解，未經(jīng)允許搶物品，這些做法讓小B的怒火升起。這些做法觸碰了他的情緒按鈕，是情緒產(chǎn)生的內(nèi)在原因。

4.引導：在我們身邊，有些同學經(jīng)常會不經(jīng)意間打擾到別人。（課件顯示）你能覺察到被打擾的同學的心情嗎？是什么打開了他/她的情緒按鈕？

（1）A同學嘲笑B同學的考試成績。（嘲笑）

（2）A同學不經(jīng)同意直接拿了B同學的書。（打擾）

（3）A同學對B同學嘮叨不停。（嘮叨）

（4）B同學被一群同學忽略。（忽視）

（5）A同學隨手拿了B同學的物品，平時都可以，今天卻不行?！粢猱攧e人的情緒按鈕已經(jīng)打開了，他的反應會和平時不一樣。

5.小組討論：除了剛才圖片中看到的，我們身邊還有哪些做法會打開他人的情緒按鈕？

6.學生分享。（略）

7.教師小結(jié)：謝謝同學們真誠的分享，你們的提醒能幫助大家學會覺察他人的情緒。

設(shè)計意圖：通過活動與視頻，觀察情緒的外在線索并覺察引發(fā)情緒的內(nèi)在原因，了解哪些做法觸碰了別人的情緒按鈕。在小組討論中，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊打開別人情緒按鈕的典型現(xiàn)象。

三、深入階段——情緒覺察有妙招

（一）覺察情緒的等級

1.播放自制視頻《發(fā)怒的小B》下篇

小A搶走了小B的筆，邊跑邊喊：“我就是不還，有本事你自己來拿?！毙生氣地在后面追。周圍的同學邊看熱鬧邊起哄：“扔給我，扔給我！”“跑這邊搶！跑這邊搶！你笨不笨啊，這都拿不到。”小B憤怒地大喊一聲，一腳踢翻了桌子，一拳打在了小A的臉上。

2.教師提問：小B的情緒又發(fā)生了怎樣的變化？

學生答：憤怒的情緒在不斷升級。

3.模擬體驗

課件顯示生氣的等級：一級平靜，二級不安，三級厭煩，四級生氣，五級憤怒。請一位學生上來，扮演“平靜的狀態(tài)”，接著，請另一位學生上來拉他。然后，再請五位學生上來拉。

4.提問：從剛才的演示中，你得到哪些啟發(fā)？

學生答：一點點生氣，我們可以控制;但是如果任由它上升就控制不住了。

5.小組結(jié)合視頻演練：有哪些做法會讓小B的情緒升級，有哪些做法會讓情緒降溫？

為每組提供“情緒偵查任務單”，根據(jù)任務單進行討論，并要求每組請一位同學展示“升溫”或“降溫”的做法。

小組偵查任務單（橙色）

（1）有哪些做法會讓小B的情緒“升溫”？（語言、動作）

參考：“你以前也扔了我的筆，我這樣怎么了？”（翻舊賬）

（2）選擇：挑選一位同學上臺表演，注意語言和動作。

小組偵查任務單（藍色）

（1）有哪些做法會讓小B的情緒“降溫”？（語言、動作）

參考：“我不想相互埋怨了，我們一起解決問題，好嗎？”（積極解決問題）

（2）選擇：挑選一位同學上臺表演，注意語言和動作。

6.小組演示：邀請一位學生扮演小B進行體驗，橙隊和藍隊學生代表分別站在小B的兩邊演示。教師：我們來聽聽小B的感受、想法，看看他會怎樣對待站在他兩邊的同學。

7.小結(jié)：抱怨、推卸責任、強詞奪理會讓對方更生氣;道歉、傾聽、想辦法解決，會讓情緒降溫，對方也更愿意原諒。

（二）超級假設(shè)

1.出示圖片：“你就是故意的，就是想弄壞我的筆！”“你就是覺得我好欺負！”“你明明就是針對我的?！?/p>

2.提問：同學們，我們再讀一讀這些想法，想一想會讓情緒“升溫”還是“降溫”？這些想法有什么共同的特點？

3.小結(jié)：這些想法未經(jīng)證實，假設(shè)和猜測也會打開自己的情緒按鈕，小心“超級假設(shè)”讓情緒升級。

（三）旁觀者效應

1.體驗活動：四人一個小組，每組中間的同學作為體驗者不動。其余同學跟老師做：（1）指責：用手指指向體驗者;（2）冷眼：雙手交叉放置胸前面對體驗者;（3）幫助：依次跟體驗者握手。

2.提問：這些做法會讓情緒“升溫”還是“降溫”？你還體會到情緒的升降跟什么有關(guān)？

3.小結(jié)：情緒的升降跟周圍的同學也有關(guān)系，旁觀者的做法會影響當事人。

設(shè)計意圖：了解情緒的等級，通過小組討論和情景演示，進一步覺察情緒“升溫”和“降溫”的具體做法，幫助學生形成及時、及早覺察情緒，避免情緒爆發(fā)的意識和能力。同時，初步了解在負面情緒中自我猜測和旁觀者行為對情緒的影響。

四、總結(jié)拓展——情緒覺察我能行

教師提問：學做情緒大偵探，這節(jié)課你收獲了哪些本領(lǐng)？

學生分享。（略）

教師總結(jié)：（課件展示“情緒大偵探工具卡”：觀察外部線索，覺察情緒按鈕，了解情緒變化，注意超級假設(shè)和旁觀者效應）覺察情緒，能讓我們成為情緒管理的高手和解決問題的專家。通過這節(jié)課，同學們明白了情緒會傳染，學會了覺察自己和他人的“情緒按鈕”。

拓展：接下來的兩周時間內(nèi)，請大家在生活中多加練習，將課上所學嘗試運用到實際生活中，下一節(jié)課我們來分享實踐經(jīng)驗。

設(shè)計意圖：總結(jié)并強化本課的要點，鼓勵學生在日常生活中加以練習，在真實情境中提升覺察情緒的能力。

【活動反思】

本課是情緒輔導系列輔導之“識別與覺察情緒”，借用典型的憤怒情緒，從外在線索、內(nèi)在原因、情緒等級、干擾因素四個方面，具體、形象、有層次地開展輔導活動，整個過程體現(xiàn)了“趣”“真”“實”三個特點。

1.設(shè)計有趣。用“大偵探”“情緒按鈕”“升溫降溫”“超級假設(shè)”這些學生喜聞樂見的詞語，生動形象地詮釋了情緒覺察的相關(guān)概念，便于學生理解。尋找身邊的情緒按鈕、憤怒等級的身體模擬、情緒升溫降溫的角色扮演，還有旁觀者效應的體驗游戲，使學生在趣味活動中習得了覺察情緒的技能。

2.體驗真實。輔導中所用的案例均來自學生的實際調(diào)查和班級的典型事例，能觸動學生的真情實感。

3.方法有效。覺察情緒對于小學生來說是一個籠統(tǒng)而模糊的概念，如何解構(gòu)為便于學生理解的、具體、可操作的技能一直是本主題的盲點。而本課較好地解決了這一難題，讓學生在活動中明確了情緒覺察的具體做法以及其在日常生活中的實際價值。

在實際輔導中，“情緒升降溫”角色扮演這個環(huán)節(jié)需要特別注意，很多小組會有雷同的做法。建議在各小組討論時，教師要進行引導，或者也可以事先準備好詞條，供學生參考。

注：本課例在浙江省2018年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中被評為省級“優(yōu)課”。

（作者單位：浙江省溫州市籀園小學，溫州，325000）