學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策探討

賈少慧

【摘要】學(xué)前教育是為幼兒步入小學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，此時相較于傳輸有關(guān)的文化知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望之情，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來，能夠自主地參與知識互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。不過，目前學(xué)前教育仍凸顯出較為嚴(yán)重的“小學(xué)化”問題，我們應(yīng)結(jié)合此類問題展開討論，為學(xué)前教育的良性發(fā)展提供更加科學(xué)化的應(yīng)對策略，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 小學(xué)化 個性發(fā)展 教學(xué)氛圍

近年來，一些教育的理念被錯誤的解讀，家長信奉“贏在起跑線上”，導(dǎo)致學(xué)校在授課的過程中，更加看重學(xué)生的書面成績，頗有拔苗助長之勢，容易導(dǎo)致學(xué)生對知識望而生畏，甚至形成思維定勢，缺乏思維發(fā)散能力，無法展開知識的暢想和互動，較為被動地接受信息，難以展開創(chuàng)新思考。2018年11月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中第27條明確提出：開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學(xué)化”傾向。這是指導(dǎo)學(xué)前教育的重要政策，我們應(yīng)在素質(zhì)教育下展開變革，找尋學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因，為學(xué)前教育良性發(fā)展提供更加科學(xué)化的應(yīng)對策略。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

1.影響幼兒身心正常成長，損害幼兒大腦發(fā)育

不同的學(xué)齡段，學(xué)生接受知識的能力和問題分析的能力都是循序遞進(jìn)的。學(xué)齡前的兒童有著自己的發(fā)育特點，此時如果不管學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與習(xí)慣，只是一味地傳授知識點，會導(dǎo)致學(xué)生在面對較為難懂的知識時形成了較大的壓力。例如，幼兒在學(xué)前雖然背誦大量的古詩詞，但他們并不理解詩詞的含義，而且在書寫方面還存在很大的障礙，長此以往，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.違背幼兒學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問題

學(xué)前班教學(xué)的知識應(yīng)具有極大的趣味性與啟發(fā)性，知識均有開放性的討論空間，如果較為死板地傳輸信息，要求某個知識內(nèi)容就是這樣的主旨內(nèi)涵，或者就是這樣的流程化計算方式，那么學(xué)生就會逐漸感受到知識的枯燥與乏味，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。而當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)后，他們就會更加地厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科、課堂注意力不集中、逃避學(xué)習(xí)等問題。

3.束縛幼兒的快樂天性，不利于幼兒的個性發(fā)展

每一個幼兒都是天生的藝術(shù)家，他們天馬行空的想象力和童真童趣的思維模式，能夠基于一個看似簡單無趣的問題，引發(fā)無數(shù)的思維聯(lián)想。但是在學(xué)齡前就對學(xué)生的思維進(jìn)行干預(yù)，并通過較為固化的模式讓學(xué)生死板地記憶，并不利于學(xué)生思考能力和想象力的培養(yǎng)。研究表明，越是在輕松的空間中，學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)新思維越是能夠得到拓展;越是在緊張的氛圍中，學(xué)生即使產(chǎn)生了創(chuàng)新思考，也會被暗示制止，他們會認(rèn)為若與教師提出不同的意見則會顯得自己很幼稚，從而不敢大膽地考慮問題，學(xué)習(xí)過程也較為壓抑。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

1.應(yīng)試教育深入家長心靈深處

傳統(tǒng)的家庭教育觀念影響著成人的教養(yǎng)方式。在家長看來，成績高就意味著發(fā)展好，這是留存在家長印象中根深蒂固的思維理念。家長督促學(xué)生死讀書，逼迫學(xué)生在課余時間里減少游玩時間去寫作業(yè)。學(xué)齡前的教育階段，家長就每天考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生本身也將學(xué)習(xí)成績視為最重要的事，學(xué)校也以提高學(xué)生的成績?yōu)榧喝?，?dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的情況屢禁不止。

2.學(xué)前教育資源不足

學(xué)前教育目前專業(yè)化體系的建構(gòu)還不足;教育的內(nèi)容較為隨意化，缺乏與不同區(qū)域環(huán)境下幼兒相契合的教育資源、教學(xué)環(huán)境;學(xué)前教育中的相應(yīng)資料、設(shè)備、空間布置也很單調(diào)，缺乏有效目標(biāo)的引領(lǐng)和必要資金的支持，難以發(fā)展幼兒多方面的潛能。在實際教學(xué)中只是填充一些小學(xué)化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策

1.尊重幼兒的個性發(fā)展

為合理有效地解決學(xué)前教育小學(xué)化的問題，我們應(yīng)從幼兒本身的天性、成長規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣、思維模式等層面著手。“授人以魚不如授人以漁”，教會學(xué)生知識，不如在學(xué)前教授給幼兒學(xué)習(xí)的方法，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成濃厚的科學(xué)探索欲望，逐步培養(yǎng)自信心，不斷地自我激勵和進(jìn)步。

2.填充學(xué)前教育資源

應(yīng)針對學(xué)前教育提供有利的素材，例如繪本、場景空間的搭建方案，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，從他們的視角出發(fā)，改變溝通的方式，注重學(xué)校在學(xué)前啟蒙時的資源需求拓展，秉持寓教于樂的教學(xué)方針，盡可能地從德智體美勞的各個方面去培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上形成較強(qiáng)的心理素質(zhì)，掌握藝術(shù)、人文、地理、文學(xué)、算數(shù)等基礎(chǔ)認(rèn)知，綜合導(dǎo)入知識元素。不過，不要求學(xué)生死記硬背，重要的是提升學(xué)生的感知能力，語感、數(shù)感、邏輯感等，這些都是至關(guān)重要的。

3.規(guī)范學(xué)前教育行為，避免盲目從眾

《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中第29條明確提出，國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，健全分級分類評比體系，建立一支立足實踐、熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)化質(zhì)量評估隊伍。這樣我國各地區(qū)的學(xué)前教育就有了專業(yè)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，用以規(guī)范各個幼兒園的教學(xué)行為。有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合目前學(xué)前教育小學(xué)化的問題提出政策上的指導(dǎo)，對教師、家長等進(jìn)行心理干預(yù)，減少應(yīng)試教育的影響。教育部門應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)前學(xué)生教育科學(xué)方式的宣傳，提高家長的認(rèn)識，同時也讓幼兒園與小學(xué)實現(xiàn)更好的對接。

4.營造良好的教學(xué)氛圍

幼兒教育中應(yīng)營造出輕松的氛圍，利用精神環(huán)境的營造，避免學(xué)生產(chǎn)生如坐針氈的感覺。通過有序的課程安排，通過趣味的游戲、合作等模式，引發(fā)幼兒自主地參與，而不是教師一個人唱“獨角戲”。

5.按規(guī)范程序進(jìn)行小學(xué)招生，實施小學(xué)與幼兒園雙向?qū)?/p>

《若干意見》中指出，小學(xué)起始年級必須按國家課程標(biāo)準(zhǔn)堅持零起點教學(xué)。所以，學(xué)前教育的小學(xué)化問題不能僅僅關(guān)注學(xué)前教育本身的不足，其中部分地區(qū)的小學(xué)在招生的過程中有文化課考察傾向，會主動地招收一些文化課知識較為豐富的學(xué)生，這樣一來就形成了一種自然的競爭之勢。學(xué)前教育應(yīng)與小學(xué)的教育銜接起來，構(gòu)建公平的招生模式，一方面要避免小學(xué)考察學(xué)前兒童的文化課基礎(chǔ)條件，如果有考核的必要，也應(yīng)專注對學(xué)前兒童的素質(zhì)問題分析，了解學(xué)前兒童的溝通意識、合作意識、積極思考意識、情緒調(diào)控意識等。我國應(yīng)建立免試入學(xué)政策，避免給學(xué)期兒童造成壓力，嚴(yán)格按照招生流程為學(xué)前兒童提供平等的教育土壤，尤其要避免“神童”的夸大宣傳，給社會、家長、教育人員造成理解的誤區(qū)，小學(xué)的教育必然要從零基礎(chǔ)開始，一點點夯實學(xué)生的認(rèn)知。

6.對學(xué)前輔導(dǎo)市場進(jìn)行嚴(yán)格管理，建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督體系

目前學(xué)前教育雖然已經(jīng)步上了正軌，不再大張旗鼓地展開小學(xué)化的教育特色宣傳，但社會上依然開展了各色的幼兒培訓(xùn)班。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有的能夠激發(fā)出學(xué)前兒童的潛能，對兒童有極高的教育和健康認(rèn)知引導(dǎo)作用;但有的培訓(xùn)班將經(jīng)濟(jì)利益視為第一位，存在辦學(xué)機(jī)制不健全、教師素質(zhì)偏低等問題。對此，應(yīng)明令禁止并嚴(yán)格查處，減少市場學(xué)前教育的混亂。

綜上所述，目前學(xué)校教育小學(xué)化的問題依舊在上演，我們廣大教育工作者應(yīng)該借著國家關(guān)于學(xué)前教育工作的改革春風(fēng)，在正確政策的引領(lǐng)下，找尋問題產(chǎn)生的根本原因，積極解決問題，為祖國花朵的綻放、未來人才的培養(yǎng)提供自然的成長空間。

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