統(tǒng)編教材口語交際教學(xué)中的破與立

陳燕平

翻遍了語文教學(xué)刊物和名作，看多了名師們所談?wù)摰臒狳c，現(xiàn)在點擊率最多的不是閱讀就是寫作，往往很少有人提到口語交際。語言是思維的外殼，要讓孩子的閱讀思維能力和作文思維能力得到提高，必須打小在口語交際的過程當中打下堅實的基礎(chǔ)，所以我就以小學(xué)語文統(tǒng)編教材中已實行的一到三年級口語交際教材為例，談?wù)勅绾谓毯梦覀兊目谡Z交際課。

《義務(wù)教育語文課程標準》 2011版中指出：口語交際教學(xué)要使小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言，文明地進行人際溝通與社會交往。這段話清清楚楚、明明白白地告知老師口語教學(xué)的重點是培養(yǎng)孩子會傾聽、敢表達與能應(yīng)對這三種能力。也告知老師們在口語交際教學(xué)中要落實四個方面的核心素養(yǎng)：一是語言理解能力，二是語言運用能力，三是思維能力，四是初步審美能力。

從當前口語交際的示范課和某些雙線組元的優(yōu)質(zhì)課大賽當中不難發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的口語交際課中，我們好多老師對解讀文本沒有突破，對于口語交際的要求，以及教材泡泡框當中所提示的目標沒有明確，對當前所提供的統(tǒng)編教材口語交際里的語文要素沒有理解與運用好。諸多口語交際課堂中教學(xué)目標含糊不清，活動的層次紊亂無序。作課當中在看說想聽中沒有練習(xí)、沒有實踐、沒有應(yīng)對。在一帆風(fēng)順的交際過程當中學(xué)生的話似乎說得非常順，學(xué)生的禮貌用語似乎說得非常溜，但是在這一團和氣的交際過程當中，孩子們是否連最基本的話都不會說了呢？這是否有點邯鄲學(xué)步的意味？縱觀當前課堂真可謂亂象叢生！梳理一下一至三年級統(tǒng)編教材中的口語交際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中主要力在破除四個方面的問題：

1.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一模式，棄交際對象而不顧。

口語交際當中的雷區(qū)是只有模仿而沒有交際的教學(xué)。老師們忘我地投入，根本就沒有考慮到口語交際的對象是一些孩子，教師不教，孩子們似乎還會說，教了倒是不敢說，不愿說了。其根本原因在于沒有確定好口語交際的教學(xué)對象是孩子們，他們只是需要初步學(xué)會運用口頭語言。統(tǒng)編教材的口語交際課中尤為強調(diào)成功的交際，必不可少地要考慮到交際的對象、語言的環(huán)境、交際的場所。因而，其主線應(yīng)以孩子的實際需要為前提，遵循不同學(xué)段的孩子身心發(fā)展的規(guī)律，貼近孩子的實際生活，以多種方式呈現(xiàn)交際的整個過程。

2.教學(xué)目標本末倒置，置交際語言而不理。

小學(xué)階段的課程設(shè)計應(yīng)盡量提供形式多樣的直觀具體的素材，讓孩子思維的火花在形式多樣的活動中迸發(fā)。現(xiàn)在的口語交際課五花八門，問題的癥結(jié)在于沒有明確各年級口語交際教學(xué)的目標與要求。我們要把口語交際那假、大、空的目標變成真、細、實的口語交際目標。從愿意說和敢于說到說清楚，從說清楚再向聽明白的方向提升。強化交際的習(xí)慣和交際的意識。培養(yǎng)學(xué)生的場合意識、對象意識和角色意識。如一年級下冊四個交際內(nèi)容中的教學(xué)目標顯示出一定的梯度：口語交際一《聽故事 講故事》，要求學(xué)生在聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容，講故事的時候聲音要大一些，讓別人聽清楚?？谡Z交際二《請你幫個忙》，要求注意運用禮貌用語，如“請問”“您好”“謝謝”“不客氣”?？谡Z交際三《打電話給別人》，打電話時要先說自己是誰，沒聽清時可以請對方重復(fù)。口語交際四《一起做游戲》，要求學(xué)生一邊說一邊做動作，使別人更容易明白。隨著教學(xué)目標的遞進，對語言的要求也逐一提高。

3.教學(xué)方法單一化，反交際意識而為之。

在當前的口語交際課上，大體上的程序是先創(chuàng)設(shè)符合交際內(nèi)容的情境，引導(dǎo)孩子站位好自己的角色，然后提出假設(shè)和聯(lián)想，并提示要注重禮貌，接下來提出要求，拓展空間，最終得出統(tǒng)一的話語，交際成功。孩子們都在說同樣的話，孩子們口語交際的答案都是唯一的。如一年級上冊口語交際一《我們做朋友》，只需做到說話的時候看著對方的眼睛，方法就可形式多樣?？谡Z交際二《用多大的聲音？》，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，變換層次，逐步深入。口語交際三《小兔運南瓜》，要求大膽說出自己的想法，還可以促進孩子大膽想象。上面所舉的每堂口語交際課的交際意識都不同，有層次，所以教學(xué)方法就應(yīng)該依據(jù)交際意識而定，依交際意識而變。

4.教學(xué)評價形式化，逆交際目的而行之。

在學(xué)生的口語交際當中，答案是不唯一的，角度是不唯一的，評價也不是唯一的。交際中要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生自我評價，允許學(xué)生走出思維定式。在口語交際的訓(xùn)練當中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性。要以評價來激勵學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，激勵學(xué)生聯(lián)系自己的實際，激勵學(xué)生練習(xí)口語交際。不能只是進行單一評價。評價的標準不能只是放在態(tài)度大方、有禮貌這一標準上。如二年級下冊口語交際一《注意說話的語氣》，評價時讓學(xué)生達到說話的語氣不要太重，應(yīng)避免使用命令的語氣?？谡Z交際二《長大以后做什么？》，評價時應(yīng)注意從能清楚地表達想法，簡單說明理由，對感興趣的內(nèi)容多問一問這幾個方面進行?？谡Z交際三《圖書借閱公約》，評價時讓學(xué)生主動發(fā)表意見，一個人說完，另一個人再說。口語交際四《推薦一部動畫片》，評價時注意說話的速度，讓別人聽清楚，認真聽，了解別人講的內(nèi)容。評價形式多重層次，多種多樣。

口語交際教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)的四個層次：一是語言理解能力，二是語言運用能力，三是思維能力，四是初步審美能力。可以在和諧、包容 、平等 、開放的“四和”教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以教師語言為表率，和諧中培養(yǎng)語言理解能力。

在具體的交際活動中，教師可進行語言示范，讓學(xué)生了解口語交際中語言的層次，第一層次是指語言明白直率，也就是指經(jīng)常用的口語。第二層次是要教會學(xué)生用委婉的語言，意思是說，有的語言在表達上還有一點不同于平時直白的表述方法，應(yīng)適當委婉一點。第三層次就是有一點影射、暗示的意味。說白了就是我們的語言要具有一定的隱蔽性或者是說反話，或者是讓別人自己去意會。教師的語言第一步要達到準確，不能出現(xiàn)錯誤。第二步語言要簡潔明了，不能啰嗦。第三步就是表達要保持語言的生動性，這是讓學(xué)生對語言藝術(shù)有審美欣賞的能力。當然，在交際過程當中，老師的表情和手勢能夠使學(xué)生獲得一種滿足感和安全感。教師的口語示范能使學(xué)生感悟到口語交際的方式：第一要直白，第二要委婉，第三要按時。教師不能出現(xiàn)常識性的錯誤，教學(xué)語言要鮮明簡潔，還要生動，適合學(xué)生的年齡特點?？赏ㄟ^媒體豐富學(xué)生的生活語言，可創(chuàng)設(shè)生活化的語言場景，觸發(fā)學(xué)生的思維之弦，觸動學(xué)生的想象之流。再以一年級口語交際《打電話》來說，訓(xùn)練孩子在打電話時做到有禮貌、講清楚，一起模擬打電話場景，置放在學(xué)生具體的生活情境中進行，每一次打電話都必須在互動中完成，語言才能豐富。再看《小兔運南瓜》，讓孩子聽故事，講故事。在內(nèi)容的表達上，語言更正式一點，難度更高一點。《請教》中不僅學(xué)生要聽清楚，會追問 ，還要抓學(xué)生語言找生成，要求在創(chuàng)設(shè)情景中通過看、說、 想 、聽 ，有順序、有要素、有練習(xí)，同時有層次、有應(yīng)對，肢體語言有禮貌。當然還可借助老師的語言引發(fā)學(xué)生思維的共鳴。部編版教材的口語交際特點是：創(chuàng)設(shè)情景，營造適宜的說話氛圍，突出口語教學(xué)的教材的動態(tài)性，學(xué)生口語交際的驅(qū)動性，引起學(xué)生與生活的共鳴，讓學(xué)生通過場景產(chǎn)生口語交際的欲望，由欲望創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的動力，可以有力地碰撞出學(xué)生的創(chuàng)造性思維之花。比如《請教》這一課，指導(dǎo)學(xué)生通過不同場景的創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生分角色進行演說，以場景展示生活畫面，通過每一次的演練，烘托生活氣氛。教師以引導(dǎo)性的語言進行雙層渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有動感的情景交融的口語交際氛圍，讓學(xué)生在老師的語言的引導(dǎo)下體驗角色當中口語訓(xùn)練的要求，從中產(chǎn)生一種情感沖動，迸發(fā)一種強烈的思維上的創(chuàng)新意識。

2.巧妙訓(xùn)練，以教材內(nèi)容為媒介，包容中培養(yǎng)語言運用能力。

在低年級口語教學(xué)中，我們要將平面的口語交際的內(nèi)容化為一些可觀可操作的形體，使這些口語交際的教材內(nèi)容變得立體化，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與語言運用能力。譬如，在《編故事》這一口語交際活動當中，我們可以把這個口語交際的過程變?yōu)橐环N語文活動課，指導(dǎo)學(xué)生將這個故事改編成課本劇，并進行排練演出，學(xué)生在改編排練的過程中，就可以通過對情節(jié)、場景、對白的設(shè)計，鍛煉口語交際的能力。如二年級上冊口語交際《有趣的動物》，要求吐字要清楚，有不明白的地方，要有禮貌地進行提問。二年級上冊口語交際二《做手工》，要求按照順序說，注意聽，記住主要信息。二年級上冊口語交際三《商量》，要用商量的語氣把自己的想法說清楚。二年級上冊口語交際四《看圖講故事》，要求按順序講清楚圖意，認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。諸如這些教材內(nèi)容我們都要因材施教，用好教材內(nèi)容，在包容中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

3.合作互動，以層層落實為方案，平等中培養(yǎng)思維能力。

活動中可以利用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生說話的空間。口語交際的思路一般分為三步，第一步是訓(xùn)練傾聽，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、記憶能力、注意能力以及理解能力。第二步是訓(xùn)練說話，培養(yǎng)學(xué)生口語表達的能力，要求表達完整連貫、態(tài)度大方、有禮貌。第三步是訓(xùn)練交際，在雙向互動當中，會說會用最簡單的語言。如三年級下冊口語交際一《春游去哪兒玩？》，要讓學(xué)生說清楚想法和理由，耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話?？谡Z交際二《該不該實行班干部輪流制》，要讓學(xué)生一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。口語交際三《勸告》，要讓學(xué)生注意說話的語氣，不要用指責的口吻，多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受?？谡Z交際四《趣味故事會》，要讓學(xué)生運用合適的方法，把故事講得更吸引人，并認真聽別人講故事，記住主要內(nèi)容。

還可以利用互動引發(fā)孩子們說話的契機。一堂成功的口語交際課，必須把孩子放在講臺的中央，這樣他們才能把握說話的主動權(quán)，我們要大力激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動交際的熱情。在互動中學(xué)會說話，在互動中學(xué)會交際。

也可以利用合作，引發(fā)學(xué)生進行說話的欲望。合作給予了學(xué)生一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間可以在交際中相互啟發(fā)，相互溝通交流。在口語交際的合作過程當中，每一個學(xué)生有主動參與說的意識，每一個學(xué)生也都有協(xié)同輔助同伴傾訴的欲望?？梢哉f者有份，可以說者有新，可以說者見仁，可以單說獨練，也可以跨組合說，這樣既增加了口語交際訓(xùn)練的量，也拓寬了口語交際訓(xùn)練的面。

4.再現(xiàn)場景，以生活實例為拓展，在開放中培養(yǎng)初步審美能力。

在交際中，要以生活實例為拓展開放目標，強化學(xué)生的口語交際要求。以三年級上冊中口語教材為例：口語交際一《我的暑假生活》，選擇暑假里最真實的生活，借助假期印象深刻的事例或圖片視頻講?？谡Z交際二《名字里的故事》，把班級里了解到的名字信息講清楚，聽別人介紹名字的來源要禮貌地回應(yīng)?？梢詫⑸磉叺纳钚∈卤磉_清楚，再清楚地談?wù)勛约旱目捶?，匯總小組收集到的名字故事時，盡可能讓每個人都交流，表述故事。口語交際四《請教》，尤為突出交際時不忘要有禮貌地向別人請教，還應(yīng)在不清楚的地方及時追問。

口語交際中，要以再現(xiàn)場景為拓展開放空間，打破學(xué)生口語交際的局限。為了讓孩子在真實的交際場景中進行活動，為了讓孩子交際中自然而然地產(chǎn)生真實的交際情感，我們要打破局限，讓孩子在交際過程中不受制于課堂，不受制于教材，不受制于教法，將口語交際活動從課內(nèi)開放到課外。比如一年級的口語交際課《一起做游戲》，我們就可以將孩子們引導(dǎo)到課外，再現(xiàn)真實做游戲的場景進行交際。

在口語交際中，以審美角度為拓展開放流程，提升學(xué)生的口語交際水平。眾所周知，在創(chuàng)新思維當中，思維定勢是孩子思維發(fā)展過程的最大絆腳石，常讓我們的孩子習(xí)以為常地進行慣性思維，那樣他們在思維上就會產(chǎn)生一種惰性。因此，在口語交際教學(xué)當中，要引導(dǎo)學(xué)生進行多形式的思維，對待生活當中的事物，要善于質(zhì)疑，要標新立異，要敢于打破常規(guī)性的思維，多角度、多層次地提升孩子剖析問題、隨機處理問題，以及表達的能力，將自己的創(chuàng)新思維能力進行求新、求異、求特。比如，教學(xué)《打電話》一課時，我們要注意口語交際中的人物身份，要為交際當中的人設(shè)定特殊的身份。然后，抓住一個追究下去，集中發(fā)力。要讓每一個人物都假裝在現(xiàn)場，讓他們忘我地投入。其實，在口語交際過程當中，我們重點要去發(fā)揮孩子們的價值，發(fā)揮孩子們的個性，發(fā)揮孩子們的潛能。作為語文老師，在口語交際的教學(xué)中，要先讓學(xué)生能說自己想說的話，時常懷揣一顆寬容之心，即使是說錯了，也沒有關(guān)系。還要創(chuàng)設(shè)不同的情境讓他們想說。倘若沒有說完整，當然有其他同學(xué)會主動對他們不完整的地方進行補充。倘若學(xué)生還沒有思考好，那么我們何不耐心等待，這樣才會有最精彩與最真實的表達。 課堂中有不清楚之處，要允許孩子先自己提出困惑，表達自己不同的意見或者建議，甚至允許他們在課堂上進行當場辯論。要讓孩子們能夠在口語交際的過程當中，用自己的口頭語言，表達自己的建議或者意見。如果他們能夠大膽地說，有創(chuàng)意地想，能有針對性地問，敢表明自己的觀點，他們的思維才會永遠處于一種創(chuàng)造的狀態(tài)，審美能力才有所提升。