試析識(shí)字教學(xué)在經(jīng)典誦讀中的有效開展

曾麗

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)任務(wù)之一，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。經(jīng)典誦讀是學(xué)生識(shí)字的新方式，可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中隨文識(shí)字。因此，樹立大語文教育觀，實(shí)現(xiàn)誦讀與識(shí)字教學(xué)整合，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的一種全新嘗試。文章從“在經(jīng)典誦讀中識(shí)字的意義”“教師在經(jīng)典誦讀識(shí)字教學(xué)中的作用”進(jìn)行論述，從而探索識(shí)字教學(xué)在經(jīng)典誦讀中的可行性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;識(shí)字教學(xué);小學(xué)低年級(jí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”，而在“階段目標(biāo)”中要求，一、二年級(jí)在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言”。將經(jīng)典誦讀與識(shí)字教學(xué)結(jié)合進(jìn)行不失為一種科學(xué)的方法。指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，通過體味經(jīng)典的內(nèi)容和情感，達(dá)到“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形”的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。這是一種全新的教學(xué)嘗試，富有實(shí)踐意義和理論價(jià)值，在具體教學(xué)中也頗具操作性和借鑒作用。

一、在經(jīng)典誦讀中識(shí)字的意義

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)實(shí)踐證明，一、二年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的黃金階段，這時(shí)期也是學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、積累詞匯的關(guān)鍵階段。而經(jīng)典是民族文化的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文明的精華，對(duì)學(xué)生思想的形成與思維的發(fā)展有著極其重要的影響，直接關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小學(xué)語文課本雖然也有經(jīng)典，但每學(xué)期僅有兩首至四首古詩(shī)，一、二年級(jí)才不到十首，而且在應(yīng)試思想的影響下，教師在課堂進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，扼殺了學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果不佳，陷入“讀得少、背得少、積累得更少”的惡性循環(huán)。低年級(jí)是學(xué)生記憶力的黃金時(shí)期，以經(jīng)典誦讀為主線，組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典中識(shí)字，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能解決學(xué)生閱讀經(jīng)典難、閱讀效果不理想的問題，又能實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

（二）彌補(bǔ)目前識(shí)字教學(xué)的不足

目前低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，在內(nèi)容上以課本生字新詞的字音、字形、字義為主，在形式上主要是在課堂上通過教師教、學(xué)生認(rèn)讀、再聽寫的方式進(jìn)行。這樣，學(xué)生識(shí)字的方位和數(shù)量都有所限制，在應(yīng)試教育指揮棒下，“為了考試而識(shí)字”的教學(xué)也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的識(shí)字積極性，讓識(shí)字教學(xué)事倍功半。

低年級(jí)的語言學(xué)習(xí)需要一個(gè)具體可感的語境——這正是目前識(shí)字教學(xué)所欠缺的，而在經(jīng)典誦讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)剛好彌補(bǔ)了這一缺口。一是經(jīng)典名著、篇目中的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文教材里的生字新詞，從根本上杜絕了小學(xué)生“識(shí)字量少”的硬傷;二是誦讀經(jīng)典有一個(gè)具體的語境，而且內(nèi)容往往也是學(xué)生喜歡閱讀的，學(xué)生在誦讀中悄然完成了識(shí)記、理解、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，這比專項(xiàng)識(shí)字強(qiáng)化性學(xué)習(xí)的效果更深刻、牢固。

（三）順應(yīng)語文的學(xué)習(xí)潮流

經(jīng)典誦讀一直都是語文學(xué)習(xí)與研究的重要方向，石家莊市的“把經(jīng)典名篇引入課堂研究”、南昌市的“讀千古美文、做少年君子”等等，都是成功的例子，隨著“國(guó)學(xué)熱”的興起，很多學(xué)校都把經(jīng)典誦讀編進(jìn)校本課程。因此，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，是順應(yīng)語文學(xué)習(xí)潮流的。

經(jīng)典誦讀是學(xué)生識(shí)字的新方式，可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中隨文識(shí)字，也有利于提高學(xué)生識(shí)字的效率和效果，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要正確把握低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)典誦讀與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，正確處理好在誦讀中識(shí)字的關(guān)系，從根本上解決“誦讀什么”“怎么誦讀”“誦讀多久”的問題。

二、教師在經(jīng)典誦讀識(shí)字教學(xué)中的作用

（一）堅(jiān)持適用性原則，選擇適合學(xué)生誦讀的經(jīng)典篇目

適合學(xué)生誦讀的篇目應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：1. 易于誦讀。經(jīng)典誦讀顧名思義是以朗讀為主要學(xué)習(xí)方式，經(jīng)典的聲調(diào)、節(jié)奏要朗朗上口，易于學(xué)生朗讀，能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上能熟練地背誦出來，也就達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。《離騷》等雖然也是經(jīng)典，但字詞生僻、句子艱澀，低年級(jí)學(xué)生看都看不懂，更別說朗讀背誦，識(shí)字教學(xué)也無從說起。2. 趣味性強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生仍然以形象思維為主，所以，選擇的經(jīng)典應(yīng)該通俗易懂、情趣盎然，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生樂于誦讀，才能讀得好、識(shí)得多、記得牢。如果所選經(jīng)典的內(nèi)容枯燥無味，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣和積極性，將經(jīng)典誦讀變成一項(xiàng)不得已而為之的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的識(shí)字教學(xué)將會(huì)舉步維艱。3. 在低年級(jí)學(xué)生的接受范圍內(nèi)。在經(jīng)典誦讀中識(shí)字，是將經(jīng)典誦讀與識(shí)字教學(xué)同步進(jìn)行，以朗讀為明線，以識(shí)字教學(xué)為暗線，讓學(xué)生在經(jīng)典的語境中學(xué)習(xí)文字，在書聲瑯瑯中理解詞語，在反復(fù)朗讀中體會(huì)感情。因此，學(xué)生誦讀的經(jīng)典無論是字音、字形、字義還是內(nèi)容都應(yīng)該以低年級(jí)學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）堅(jiān)持有效性原則，在過程中進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

教師必須明確自身角色定位，明白教學(xué)職能所在，對(duì)誦讀與識(shí)字進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀經(jīng)典中識(shí)字。

一方面，教師要立足經(jīng)典，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀與識(shí)?？梢圆扇　叭x一寫”的識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中做到：一讀——讀正確，初識(shí)生字。教師引導(dǎo)學(xué)生借助注音認(rèn)讀經(jīng)典中的生字新詞，重點(diǎn)掌握字音，感知字形，做到能夠在具體語境中認(rèn)讀生字。二讀——讀通順，熟悉生字。教師指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通順，把經(jīng)典內(nèi)容讀流暢，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中復(fù)習(xí)生字，加深記憶。三讀——讀出情味，鞏固生字。教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟經(jīng)典的內(nèi)容，讀出情味，在語境中加深對(duì)字詞意思的理解，同時(shí)進(jìn)行識(shí)記積累。一寫——指導(dǎo)書寫，掌握生字。教師指導(dǎo)學(xué)生將從經(jīng)典誦讀中學(xué)習(xí)的生字新詞進(jìn)行書寫練習(xí)，并在閱讀和寫話中經(jīng)常使用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的有效方法。

另一方面，跳出經(jīng)典，指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。在經(jīng)典誦讀中識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)從課本到課外的一次嘗試，如果以在經(jīng)典誦讀中識(shí)字為教學(xué)契機(jī)，側(cè)重傳授學(xué)生各種識(shí)字方法與技巧，在學(xué)生掌握后，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自主識(shí)字、并樂于識(shí)字、善于識(shí)字，則實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)從點(diǎn)到面的飛躍。因此，教師指導(dǎo)在經(jīng)典誦讀中識(shí)字的過程中，應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生如“加一加”“減一減”“換一換”等識(shí)字方法，使之逐步形成自主識(shí)字能力，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字。例如，誦讀《千字文》的“天地玄黃，宇宙洪荒”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“洪”字，經(jīng)過減一減就是“共”字，經(jīng)過換一換還可以是“供”“哄”“烘”字，這種聯(lián)系式的識(shí)字法不但方便簡(jiǎn)潔，而且高效。

（三）堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)向縱深方向發(fā)展

教師應(yīng)該從“大語文”的角度、素質(zhì)教育的高度，以促進(jìn)學(xué)生全面、長(zhǎng)期發(fā)展的目光，促進(jìn)在經(jīng)典誦讀中的識(shí)字教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

一要確保足夠的誦讀與識(shí)字時(shí)間。經(jīng)典名著是獨(dú)立于課本之外的書目，而且沒有納入教學(xué)課時(shí)安排，所以，在實(shí)踐中應(yīng)科學(xué)處理、靈活安排，以確保有足夠的誦讀與識(shí)字時(shí)間，這是識(shí)字教學(xué)的前提。結(jié)合具體教學(xué)情況，可以將在經(jīng)典誦讀中的識(shí)字教學(xué)與常規(guī)語文課堂相結(jié)合，做到“三個(gè)一”：每周一節(jié)經(jīng)典誦讀課;每天早讀誦讀十分鐘;每節(jié)語文課前誦讀一首詩(shī)歌或一節(jié)文段。只有這樣，學(xué)生才能在經(jīng)典誦讀中有充分的時(shí)間認(rèn)讀生字、識(shí)記詞語。

二要搭建完善的誦讀與識(shí)字平臺(tái)。在經(jīng)典誦讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，離不開各種相應(yīng)的活動(dòng)，教師應(yīng)該通過豐富多彩的誦讀活動(dòng)，提供良好的平臺(tái)讓學(xué)生誦讀與識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者開展誦讀經(jīng)典競(jìng)賽活動(dòng)，每月評(píng)選出若干“誦讀之星”和“識(shí)字之星”;抓住市教育局創(chuàng)建“書香滿校園”的契機(jī)，提高在經(jīng)典誦讀中識(shí)字的效率，培養(yǎng)“書香學(xué)生”;充分發(fā)揮櫥窗、黑板報(bào)、公布欄的作用，通過制作“識(shí)字卡”、設(shè)置“識(shí)字墻”、安裝“識(shí)字門”等，充分挖掘環(huán)境的識(shí)字教學(xué)功能，讓學(xué)生身在濃郁的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍中，通過環(huán)境的潛移默化提高識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三要形成系統(tǒng)的誦讀與識(shí)字體系。在經(jīng)典誦讀中識(shí)字，不只是語文教學(xué)的內(nèi)容，也不只是在學(xué)校就能完成的教學(xué)任務(wù)。誦讀經(jīng)典不論課內(nèi)外，識(shí)字也不分場(chǎng)合，這就需要提高學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共識(shí)，讓在經(jīng)典誦讀中識(shí)字成為學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立班級(jí)、學(xué)校、家庭三位一體的誦讀與識(shí)字體系，積極鼓勵(lì)師生共讀、親子共讀，真正實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)從課本到課外、從課堂到生活的飛躍，提高學(xué)生在經(jīng)典誦讀中識(shí)字的深度與廣度。

經(jīng)典是識(shí)字教學(xué)的重要資源，誦讀經(jīng)典是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的有效途徑。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在誦讀經(jīng)典中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中有機(jī)進(jìn)行識(shí)字，有效識(shí)記生字，能喚醒學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，使學(xué)生形成持久的識(shí)字動(dòng)力，從而真正實(shí)現(xiàn)“讀經(jīng)典，趣識(shí)字”的雙重教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉梅.小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.

[2]白彩虹.傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].文教資料，2015（16）.

[3]劉素娟.誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語文教學(xué)中的分析[J].華夏教師，2017（07）.