巧用世界咖啡式學習模式提升小學生的閱讀素養(yǎng)探究

謝泳莊

摘 要：小學語文的教學方法一直備受社會各界的關(guān)注。新課程教育改革方案的實施，讓許多小學語文教師在閱讀教學中尋求突破。在這一過程中，多種多樣的“創(chuàng)造性”教學手段被應(yīng)用到小學語文的教學過程中。筆者探討的“世界咖啡”教學方法，得到了廣大小學語文教師的好評。文章結(jié)合小學閱讀教學的具體情況，研究和分析世界咖啡學習模式的實際應(yīng)用，以期對我國的小學語文閱讀教學起到較好的學習和借鑒作用，推動小學語文閱讀教學水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：世界咖啡;學習模式;閱讀素養(yǎng)

“世界咖啡”是用來構(gòu)建學習型組織的基礎(chǔ)模式。它是一種高效率的工具，是一種通過“對話解決、找到方案、解決問題”的學習模式。教師組織學生聚在一起，為學生營造一種休閑聚會的環(huán)境和氣氛，讓“背景不同、觀念不一、思維方式各異”的學生圍坐在一起，進行輕松的、愉快的學習交流和暢快的觀點闡述。讓每個學生的思想得以表達，并最終形成集體的智慧。這對小學生的閱讀思維和方法有著積極的、良性的促進作用，同時也能提高教師的教學效率和教學質(zhì)量。

一、世界咖啡式學習模式

“世界咖啡（World Cafe）”是一種會議模式，其主要內(nèi)容是“對話”，蘊含的主題精神是“跨界（Crossover）”。通過這種會議模式，把“不同部門、不同職務(wù)和專業(yè)背景”的人聚集在一起，并把若干個主題放在一起，讓大家各抒己見，讓諸多意見相互碰撞和融合，從而激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新思想和解決問題的辦法。它可以讓參與者根據(jù)自己的個人風格、方式、學識和智慧發(fā)表見解，讓人們從慣用方式、方法和處理問題的習慣中解放出來，讓人們能夠用全新的視角來觀察、審視、分辨世界。通過深度暢談，產(chǎn)生富有想象的、具有遠見的洞察力且在普通環(huán)境下根本無法得到的新模式。

（一）世界咖啡是情感融會貫通的理想空間

世界咖啡會議的特點就是在主持人的引導(dǎo)下，讓參與者在輕松愉快的氣氛中，逐漸地放松自己的神經(jīng)，放下習慣性的防衛(wèi)心理，與同伴敞開心扉進行對話，在潛移默化的情感交流中闡述自己的觀點，提升團隊的向心力，凝聚共識。

（二）世界咖啡是共享學習的平臺

世界咖啡倡導(dǎo)“人人是專家、大眾教育大眾”的理念。與會者在會議主持人的提示和引導(dǎo)下表達自己對問題的思考建議、聆聽別人的想法和觀點，從而匯聚集體智慧。在世界咖啡模式下進行交流，可能“高手林立”，這就產(chǎn)生了積極的效應(yīng)：每個人都會積極地學習，并與同伴分享知識;學習他人的經(jīng)驗，補充自己的不足，在快樂的共享學習中共同進步。

（三）世界咖啡是凝結(jié)團隊智慧的工具

主持人引導(dǎo)參與者解放思想、自由發(fā)表個人的想法和觀點，并綜合各種不同的見解，探尋共識。在此過程中，大家以實現(xiàn)團隊目標為依據(jù)，有效促進參與者存小異而求大同，最終達成團隊的最大共識。

（四）世界咖啡是解決問題的法寶

參與者的奇思妙想，甚至是胡思亂想，都是發(fā)掘想象力和創(chuàng)造力的法寶。通過團隊智慧的不斷“優(yōu)化、完善和改進”，一個引起哄堂大笑的“胡作非為”“想入非非”的腦洞大開也許最終成了具有創(chuàng)造性的、甚至是顛覆式的創(chuàng)新或創(chuàng)舉。

二、小學閱讀中存在的問題

（一）閱讀缺乏深度

小學生心智尚未成熟，還不懂得閱讀的重要性，一個小小的挫折就可能使學生退縮。在語文閱讀課堂中，課文中有很多學生難以理解的字和詞，但有些學生懶得動手去查閱詞典，更不愿意請教教師或父母。由此學生對學習產(chǎn)生疲憊感，焦慮的心態(tài)會使學生打退堂鼓，甚至因此放棄閱讀。如果教師的態(tài)度過于強硬，可能會加劇學生的厭讀情緒。

（二）閱讀方法不科學

小學生的思維能力是在培養(yǎng)和訓(xùn)練中形成的。此時，小學生正處于從“具象思維方式”向“抽象思維方式”過渡的時期。教師教學中不但要注重“教”的情況，更要注重學生“學”的情況，同時還要時刻注意小學生知識點的“鞏固”情況，根據(jù)實際效果調(diào)整授課方法，以及授課內(nèi)容。在授課的過程中，要聽取學生的反饋意見，總結(jié)授課經(jīng)驗，為小學生閱讀找到科學的授課方法。

（三）學生閱讀興趣低

小學生對語文閱讀興趣不高，多數(shù)情況是因為他們的“玩”心更重。在課堂上小學生好動，不認真聽講是常態(tài)，這會影響教師的教學積極性。長此以往，教學和受教都會受到影響。小學生一旦喪失閱讀興趣，那么，他們的閱讀就將止步于課堂了。

三、世界咖啡式學習模式在小學閱讀中的應(yīng)用

（一）討論中提升閱讀深刻性

世界咖啡式學習模式通過會議的形式來調(diào)動小學生的閱讀積極性，讓學生能夠在一個自由而又寬松的環(huán)境下表達個人的觀點。與此同時，每一位學生都能夠在教師的引導(dǎo)以及鼓勵之下表達個人的觀點，還能夠獲得許多深刻的體會，在互相交流和互動的過程中加深對閱讀的認識和理解。比如，在閱讀《將相和》的過程中，教師可以讓學生在充分理解課文背景的情況下進行充分討論，并適當提出一些問題，比如“大家認為藺相如處處避讓廉頗，做法對嗎？”“大家討論一下，說說你喜歡哪個人物，為什么？”等，以此調(diào)動學生的積極性，最終引發(fā)討論。

（二）不同小組間交流閱讀技巧

世界咖啡學習模式主要是讓學生以一個話題為中心，讓每一位學生在閱讀相關(guān)內(nèi)容的前提下圍繞這中心話題進行討論和交流，結(jié)合每個學生的生活經(jīng)驗和日常體會發(fā)表觀點，而教師則可以在一旁進行記錄，從而把握每一個學生的理解能力和思考能力。比如在《草船借箭》的閱讀教學過程中，教師可以設(shè)置一些思考性的問題，例如“周瑜為什么叫諸葛亮當面立下軍令狀？”讓學生站在人物的立場上剖析人物性格。在關(guān)鍵時刻，教師還應(yīng)該對學生發(fā)表一些精彩觀點進行總結(jié)和鼓勵，從而讓學生更加自信、快樂地發(fā)表自身對于閱讀內(nèi)容的理解和認識。這種交流模式能讓學生了解閱讀重點的同時進行一定程度的發(fā)散思維，教師肯定每一位學生的貢獻，最終促進學生注意力的集中和思考能力的鍛煉，使閱讀效果達到最佳。

（三）提高學生閱讀的主動性

教師以一個主題為核心來鼓勵學生大膽發(fā)言，通過集中討論的形式來提高學生閱讀理解能力，以此發(fā)揮世界咖啡學習模式的優(yōu)勢和價值。這為學生的閱讀學習營造了一個非常寬松自由的表達氛圍。比如，《生命的價值》一文中，教師可以設(shè)置一些發(fā)散性的提問，例如“為什么同一塊石頭在不同的環(huán)境下就有不同的價值？”“你認為生命的價值體現(xiàn)在哪里？”讓學生站在人物的角度進行思考，提升學生閱讀的主動性。其實，世界咖啡的學習模式就像一次頭腦風暴，每一位參與者積極參與、踴躍表達，不僅促進了學生閱讀理解能力的提升，也鍛煉了學生的語言表達能力，尤其對于一些性格較為內(nèi)向的學生，這樣的表達機會讓學生放下包袱、主動積極地發(fā)表言論，讓學生更加自信、主動地進行閱讀。

四、結(jié)語

世界咖啡教學模式的引入，能夠極大地調(diào)動小學生的語文閱讀興趣。在和諧、融洽、歡快的氛圍中提高他們的表達能力、挖掘他們的潛質(zhì)，利用學生的智慧，讓學生在積極的氛圍中表達意見、抒發(fā)感情、闡述觀點。師生通過梳理和總結(jié)，凝聚集體智慧，達成共識，最終達到解決問題的目的。讓學生在互動共享中實現(xiàn)自我價值，用集體智慧完成共同的目標，從而提高小學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文閱讀教學效果的最大化。

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