思維訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)文能力探究

汪月華

摘 要：語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文能力體現(xiàn)為交往過(guò)程中聽說(shuō)讀寫的能力。一個(gè)人思維水平的高低，直接影響著他的語(yǔ)文能力。所以，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。文章論述了將思維訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)巧妙結(jié)合的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;語(yǔ)文能力;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

語(yǔ)文能力和思維訓(xùn)練有著密切的關(guān)系，如果一個(gè)人的思維混亂，缺乏創(chuàng)造性思維，那么他的語(yǔ)文能力就不可能是高水平的。由此可見，要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練。要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，就要將語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，本文談?wù)劰P者在語(yǔ)文教學(xué)中的一些具體做法。

一、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和思維訓(xùn)練相結(jié)合

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。如果教師不能把基礎(chǔ)知識(shí)梳理歸類，學(xué)生只靠簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，那教學(xué)效果一定是事倍功半，根本談不上靈活運(yùn)用。

從思維本身的角度來(lái)看，思維方法是形成思維能力的基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的思維方法就為提高語(yǔ)言運(yùn)用能力準(zhǔn)備了條件。與語(yǔ)言訓(xùn)練最密切的思維方法有分類與比較、分析與綜合、抽象與概括。

分類，就是“通過(guò)比較，按照事物的不同程度而在思想上加以分門別類的過(guò)程”。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的錯(cuò)別字歸類、同義詞和反義詞的歸類、句子類型的歸類等就屬于這種情形。比如學(xué)生學(xué)習(xí)句子的分類覺得枯燥無(wú)味，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓不著頭緒。但如果學(xué)生運(yùn)用了分類的思維方法，把眾多的句子按“異同程度”加以分門別類，這就能夠提高學(xué)習(xí)效率。按結(jié)構(gòu)分為單句與復(fù)句，按用途分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，然后根據(jù)更細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)分成更細(xì)的類別，這樣就把“句子的類型”知識(shí)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)，方便學(xué)生理解和記憶。

比較，就是在相關(guān)的事物之間求同比異的思維方法，這種思維方法在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中的使用也相當(dāng)普遍。比如詞義的比較、句式的比較、正誤的比較、比喻和非比喻的比較等等。通過(guò)比較，能夠加深對(duì)比較的事物之間的“同”與“異”的認(rèn)識(shí)，從而提高運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性和判斷知識(shí)的準(zhǔn)確性。就拿辨別“比喻”和“非比喻”來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易認(rèn)為凡是“像”之類的詞語(yǔ)出現(xiàn)，都是運(yùn)用比喻，其實(shí)并不都是這樣。要區(qū)別比喻和非比喻，就要運(yùn)用“比較”的思維方法。比喻有本體和喻體，且兩者是不同的事物，只有某一點(diǎn)是相似的;而非比喻句雖用了“像”之類的詞語(yǔ)，但句中不出現(xiàn)本體和喻體，或者相似的兩方面是同一類事物，只是兩者的比較。如“小文的個(gè)兒長(zhǎng)得像他爸爸一樣，又高又瘦?！币痪潆m然出現(xiàn)了“像”這個(gè)字，但并不是比喻句。真正的比喻句如“寬闊的馬路上各式各樣的汽車像一只只小鳥一樣穿梭來(lái)往”，或“夏天的雨真是與眾不同，就好像是夏姑娘那黃豆大的眼淚似的，順著她那刁蠻、火辣的脾氣，說(shuō)下就下，且爆發(fā)力極強(qiáng)，讓人猝不及防”，都是可以從句子中找出本體和喻體的。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等方面知識(shí)的思維訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、閱讀教學(xué)和思維訓(xùn)練相結(jié)合

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求做到提出的問題有思考性、啟發(fā)性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，明確要求，了解課文內(nèi)容及寫作背景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)行積極的思考。如人教版教材五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一文是精讀課文，寫了放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店去讀書，晚上依依不舍地離開書店的故事。教師可以通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練，板書課題后提問：課文中的“我”也是和同學(xué)們一樣讀書的嗎？她是怎樣讀書的？這一問，學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)了，然后進(jìn)一步細(xì)讀課文，從中找出那些表現(xiàn)“我”到書店竊讀的重點(diǎn)詞句，并加以體會(huì)。接著教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察人物和周邊環(huán)境，觀察“我”竊讀的神態(tài)等，并引導(dǎo)學(xué)生這樣來(lái)設(shè)想：假如自己是課文中的“我”，在那樣的環(huán)境中會(huì)怎樣想？怎么做？心理?yè)Q位教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我”熱愛讀書的可貴品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀重點(diǎn)段三至八自然段，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句。如讀“我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去”時(shí)，要讀出一種旋風(fēng)般的感覺。讀“急忙打開書，一頁(yè)、兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，我很快樂，也很懼怕”時(shí)，要體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。讀“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！”時(shí)，要感受作者為了不被人發(fā)現(xiàn)，時(shí)常動(dòng)些小心思，遇到大雨天，雖然不時(shí)地望著街心裝作著急的樣子，心里卻高興，心安理得地讀書的心情。從這些句子中感受“我”的求知若渴和“我”對(duì)讀書的熱愛。學(xué)生有興趣、有感情地朗讀課文，體會(huì)詞句描寫的作用，然后按教師板書的順序復(fù)述內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，在情意交融中得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、寫作教學(xué)和思維訓(xùn)練相結(jié)合

在抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)注重在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。例如，在學(xué)完了《竊讀記》后，教師讓學(xué)生按作者的思路和寫作方法把自己看到的、聽到的、想到的，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，題目是《……冒著……》。一節(jié)課下來(lái)，還真出現(xiàn)了不少的好文章。如《×××冒著雷雨關(guān)窗》《×××冒著寒風(fēng)推車》《×××冒著雷雨搶收》等，其中有一位學(xué)生寫了《劉伯伯冒著雷雨送報(bào)》，他寫得真實(shí)、具體、感人。如“烏云翻滾雷電交加，雨從半空中傾瀉而下，大地成了灰蒙蒙的煙雨世界”這句話寫出了雨情的緊迫?！皠⒉剂恐?，等雨停了再去送吧，可這念頭一閃過(guò)就打消了。他想：孩子正渴望著自己喜愛的書報(bào)，老人們坐立不安，正等待著親人的書信。”這些詞句把劉伯伯的心理活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)了?！按执蟮挠挈c(diǎn)抽打著花草樹木，劉伯伯高大的身子被雨水吞沒了，渾身沾滿了泥漿，眼睛被雨水沖模糊了，說(shuō)不清是雨水還是汗水，順著飽經(jīng)風(fēng)霜的面頰往下流?！睂懗隽藙⒉晃菲D難、全心全意為人民服務(wù)的品質(zhì)。這些句段抓住了人物及景色的特點(diǎn)來(lái)寫，文中有序、言中有理、有情，十分生動(dòng)、有趣，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。

在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)讀寫與思維的統(tǒng)一發(fā)展，教師還可以教給學(xué)生讀中學(xué)寫、寫中再讀的方法，做到在讀中吸收、在寫中消化、在寫中提高。例如，在《故宮》一文的學(xué)習(xí)中，教師先啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們掌握讀寫規(guī)律，再讓學(xué)生理清課文的寫作順序和中心思路。然后弄清先寫什么？后寫什么？文章的重點(diǎn)以及段落的連接等。在此基礎(chǔ)上，為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富作文內(nèi)容，開拓思路，筆者把課堂延伸到課外，把學(xué)生帶出去實(shí)地游覽名勝古跡，豐富作文的素材，然后仿照課文的寫法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，把自己的所見、所聞、所感寫出來(lái)，寫出自己的真情實(shí)感。這不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活內(nèi)容，更重要的是提高了學(xué)生的寫作興趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，開拓了學(xué)生的寫作思路，提高了學(xué)生的寫作水平。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠靈活地把思維訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生做到讀中悟?qū)?、以讀促寫，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到全面的提高。