立足基點(diǎn) 助推新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展

孫柏軍 任建欣

由內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳與內(nèi)蒙古自治區(qū)總工會(huì)聯(lián)合舉辦，內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室承辦的全區(qū)中小學(xué)青年教師教學(xué)基本功比賽（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)競(jìng)賽 ”）， 歷時(shí)六天，于2019年5月31日在呼和浩特市落下帷幕。本次競(jìng)賽有全區(qū)各盟市中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的184名選手參加比賽，參賽教師在“教學(xué)展示”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“粉筆字書寫”三方面進(jìn)行了激烈的角逐。評(píng)選出特等獎(jiǎng)4名，一等獎(jiǎng)36名，二等獎(jiǎng)124名，三等獎(jiǎng)20名，達(dá)到了預(yù)期的目的。

一、精心籌劃，周密安排，競(jìng)賽公平、公正、規(guī)范有序

（一） 遴選評(píng)審專家

1.自治區(qū)教學(xué)研究室專門下發(fā)通知，組織各盟市、旗縣教研室教研員、有關(guān)高等師范院校、中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行申報(bào)，建立全區(qū)中小學(xué)教師基本功比賽評(píng)審專家?guī)?，共?jì)202人。確保充足的專家資源，避免地域局限，采取同?；乇埽ＷC競(jìng)賽公平、公正進(jìn)行。

2.賽前一周，由競(jìng)賽評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組按照學(xué)段學(xué)科，從專家?guī)熘须S機(jī)抽取各學(xué)科專家擔(dān)任評(píng)委。

3.每一組評(píng)委由5人組成，包括自治區(qū)學(xué)科教研員，盟市、旗縣教研員，高校教授，一線優(yōu)秀骨干教師。

4.粉筆字專職評(píng)委3人：書法家2名，烏海市的專職書法教師1名。

5.大賽承辦單位為每一組評(píng)委確定2名工作秘書，完成比賽順序抽簽、選課抽簽、計(jì)分、算分、亮示意牌等工作。

6.評(píng)委報(bào)到時(shí)上交通訊工具，在專業(yè)保安監(jiān)管下隔離居住，用餐和用車都采用了回避選手的安排。

7.評(píng)委報(bào)到后，組織評(píng)委學(xué)習(xí)評(píng)審方案和評(píng)分細(xì)則，強(qiáng)化紀(jì)律要求，議定評(píng)分尺度。

（二）制定嚴(yán)密比賽流程

1. 賽前選手提交3種教學(xué)設(shè)計(jì)（每人24份）和3個(gè)對(duì)應(yīng)的PPT，紙質(zhì)材料和電子材料中不允許出現(xiàn)單位和姓名。按照學(xué)段、學(xué)科對(duì)選手進(jìn)行材料審查和編號(hào)。

2.選手報(bào)到時(shí)，核查榮譽(yù)證書和身份證，當(dāng)眾抽簽確定比賽順序和授課內(nèi)容，2次抽簽，分2次確認(rèn)簽字。按照抽簽的授課順序重新對(duì)選手材料進(jìn)行編號(hào)。

3.報(bào)到結(jié)束后，進(jìn)行選手和領(lǐng)隊(duì)會(huì)議，學(xué)習(xí)比賽流程，強(qiáng)調(diào)比賽紀(jì)律。

4.選手教學(xué)展示后，5位評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立打分并亮分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，取其余三位評(píng)委總評(píng)分的平均值，成績(jī)小數(shù)點(diǎn)后保留2位。

5.教學(xué)展示時(shí)前3位選手比賽結(jié)束后，評(píng)委合議，從第4位選手開始，評(píng)委獨(dú)立打分，同時(shí)亮分，記分員依次公布評(píng)委分?jǐn)?shù)，并拍照存檔，教學(xué)展示期間全程錄像。

6.粉筆字比賽。粉筆字評(píng)委提交2份題目，由語(yǔ)文3號(hào)選手抽出，該學(xué)段全部選手書寫相同內(nèi)容。每組4～8人，5分鐘完成書寫后評(píng)委打分，評(píng)比差異在同學(xué)科內(nèi)完成。

二、以賽促“教”，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

本次競(jìng)賽體現(xiàn)了“以賽促研，以研促教，以教促學(xué)”的理念，將引領(lǐng)全區(qū)廣大青年教師，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）大賽主要采用說(shuō)課的形式

在一定程度上，說(shuō)課，這種競(jìng)賽方式能引領(lǐng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)理性的思考。說(shuō)課使教師必須深入理解課標(biāo)的要求以及這種要求在教材中的具體呈現(xiàn)。既關(guān)注“教什么”，還要關(guān)注“怎么教”和“為什么這么教”。這樣教師才能根據(jù)課標(biāo)和教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，弄清自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，有助于教師對(duì)教材的理解向深度、高度邁進(jìn)。這樣能有效推進(jìn)教師將教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教育教學(xué)理念的落地與深化。

（二）學(xué)科素養(yǎng)較高

從學(xué)科角度看，部分參賽選手表現(xiàn)出了較高的學(xué)科素養(yǎng)，基本功扎實(shí)，對(duì)新課標(biāo)、新課程、新理念的理解吸收較快。各位教師在參賽過(guò)程中，因?qū)W科、年齡、風(fēng)格的不同，教師的個(gè)性得到了充分發(fā)揮。參賽教師說(shuō)課大多基本要素齊全，能緊緊圍繞“教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、教學(xué)反思、板書設(shè)計(jì)”等方面進(jìn)行具體闡述，從中我們可以看出，教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、師生角色的定位、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化等方面做出的積極努力。此次競(jìng)賽涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的青年教師。他們?cè)忈屃俗约簩?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的深度理解，努力使自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，使課堂教學(xué)更加省時(shí)高效。

（三）部分教師板書工整美觀

在“粉筆字書寫”板塊，部分參賽教師的粉筆字書寫工整美觀，有書法韻味，講究筆法、字法和章法。教師的書法對(duì)學(xué)生的影響舉足輕重，承載著全方位教書育人的功能，是教育教學(xué)中不容忽視的重要一環(huán)。然而，隨著大量科技產(chǎn)品在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，教師傳統(tǒng)的書寫生態(tài)已隨之發(fā)生了根本改變。有相當(dāng)多的年輕教師，熱衷于效率更高的“電子板書”，忽略了教師的書寫基本功。此次競(jìng)賽力求引起廣大教師對(duì)粉筆字書寫的重視。

三、賽后反思

在本次比賽過(guò)程中，選手表現(xiàn)差異較大，整體水平有待提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)不清晰。

這主要表現(xiàn)在將說(shuō)課與模擬上課混為一談;對(duì)說(shuō)課應(yīng)涵蓋的要素理解模糊。

二是教學(xué)理念滯后。

部分教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握上，處在失衡狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)與展示透視出來(lái)的“教”與“學(xué)”仍然是“教而未學(xué)”的狀態(tài)。教學(xué)的立足點(diǎn)沒(méi)有放在“學(xué)生的學(xué)上”，更多地在考慮自己“教什么”，忽略了學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、何以學(xué)會(huì)”。缺少站位于“學(xué)習(xí)者”視角的一種實(shí)踐和思考。

三是教材的解讀與處理不準(zhǔn)確。

部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，不能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫意圖和教材特點(diǎn)正確地理解與運(yùn)用教材，呈現(xiàn)的是基于自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)。

四是教學(xué)目標(biāo)的定位模糊。

部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向功能，教學(xué)目標(biāo)只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)擺設(shè)。教師不能基于課標(biāo)、教材和學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，定位模糊，缺乏可操作性、可檢測(cè)性。

（2）教學(xué)目標(biāo)片面狹隘甚至異化，僅有知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融入;目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)本體。

（3）機(jī)械地理解三維目標(biāo)，將三維目標(biāo)分為“三部分”，割裂了它們的內(nèi)在聯(lián)系。

五是相當(dāng)一部分教師板書設(shè)計(jì)不規(guī)范。

教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)是以凝練的書面語(yǔ)言、符號(hào)、圖表等方式呈現(xiàn)出的最直接有效的教學(xué)信息。它作為一種重要的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的影響是全方位的。然而大多參賽教師對(duì)板書設(shè)計(jì)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，對(duì)板書全程育人功能的發(fā)揮沒(méi)有充分體現(xiàn)。書寫隨意，不規(guī)范，板書內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，這需要引起老師們的高度重視。

四、未來(lái)設(shè)想

（一）豐富競(jìng)賽形式，增加評(píng)比內(nèi)容

從深入理解課標(biāo)和準(zhǔn)確運(yùn)用教材、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、精當(dāng)設(shè)計(jì)板書、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、學(xué)科專項(xiàng)基本功、科學(xué)組織調(diào)控教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位累積與修煉教師教學(xué)基本功。

（二）強(qiáng)化賽訓(xùn)結(jié)合意識(shí)，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

各地應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展的高度，加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，摒棄只以成績(jī)定成敗的思想，不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)研、訓(xùn)、賽三位一體，在前進(jìn)中完成跨越式發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮競(jìng)賽活動(dòng)的輻射引領(lǐng)效應(yīng)

各地區(qū)要加大層層選拔推薦的力度，推選出優(yōu)秀的教師參與競(jìng)賽活動(dòng)，并組織各盟市教師觀摩、交流、研討，結(jié)合遠(yuǎn)程教育，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。