大道至簡(jiǎn)，取舍有度，巧妙整合

我校從2016年秋季始開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，現(xiàn)已走過(guò)三年的歷程了。從最初的“組織籌備”到“1+1精讀導(dǎo)學(xué)”課型的實(shí)驗(yàn)，再到現(xiàn)在“讀寫(xiě)結(jié)合課”“略讀提高課”的探究，已經(jīng)歷了三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程?，F(xiàn)將進(jìn)入“自主預(yù)習(xí)課”“組文閱讀課”“主題習(xí)作課”“1+X單元整合課”的高級(jí)探究階段?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”三年來(lái)的推進(jìn)過(guò)程有迷茫，也有懷疑;過(guò)程是艱辛的，也是喜悅的。我?guī)甑纳弦粚卯厴I(yè)班是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的親歷者，孩子們升入初中后，偶爾回來(lái)探望我，跟我談到：我引領(lǐng)他們進(jìn)行的主題閱讀及經(jīng)典誦讀對(duì)他們初中的學(xué)習(xí)有很大的幫助，許多文言文、名家名篇，他們都已經(jīng)閱讀過(guò)，學(xué)起來(lái)較輕松。我們班里升到重點(diǎn)初中的多名孩子的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌６寄苊星懊?，在很多語(yǔ)文素養(yǎng)競(jìng)賽活動(dòng)中都能脫穎而出。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也經(jīng)歷了教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)方式的改革：從照搬教參到轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)備個(gè)性化的“導(dǎo)學(xué)案”，素養(yǎng)能力也在“1+1精讀導(dǎo)學(xué)”課、“讀寫(xiě)結(jié)合課”的探究過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高。課堂真實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)，語(yǔ)文課堂有“語(yǔ)文味”，能返璞歸真。所以三年來(lái)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”像點(diǎn)點(diǎn)星火逐漸在培蘭小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中燎燃，初見(jiàn)曙光，但未來(lái)之路還需上下求索！

12月20—21日，筆者跟隨大朗鎮(zhèn)教研室組織的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教研組參加了深圳福田區(qū)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專(zhuān)場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了崔巒老師等多名專(zhuān)家的講座，并觀(guān)摩了5節(jié)主題學(xué)習(xí)課例。如何進(jìn)一步有效推進(jìn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”呢？ “大道至簡(jiǎn)，一讀貫之;取舍有度，一課一得;巧妙整合，雙線(xiàn)并驅(qū)”，這幾組詞給了我啟示。

一、順應(yīng)天性，把握時(shí)間

順應(yīng)天性才是真教育。“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的”，我們把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語(yǔ)文課程的首位，但是學(xué)生的閱讀能力是有差異的，需要教師的幫助和引導(dǎo)。那么，如何選擇教師的“導(dǎo)法”和分配學(xué)生的“自讀”時(shí)間呢？如何把握教材學(xué)習(xí)和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”配套系列圖書(shū)的閱讀時(shí)間分配問(wèn)題呢？根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)驗(yàn)及本校學(xué)生學(xué)情分析，我們認(rèn)為，先穩(wěn)定鞏固好“精讀引領(lǐng)課”，循序漸進(jìn)，逐漸過(guò)渡追求“1+X 的組文閱讀課”。結(jié)合鎮(zhèn)教育局語(yǔ)文組分單元備課的指引，做好各單元各類(lèi)課型的備課，扎實(shí)備好導(dǎo)學(xué)案，盡量匯編成冊(cè)。此外，要正確理解 “1/3課內(nèi)學(xué)法，2/3閱讀得法”的時(shí)間目標(biāo)，這并不是指每一節(jié)課的時(shí)間分配，而是指整個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)時(shí)間的分配，是宏觀(guān)的。

二、專(zhuān)題探究，拾級(jí)推進(jìn)

現(xiàn)階段，我校的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”將牢牢鞏固前階段“1+1精讀導(dǎo)學(xué)課”“讀寫(xiě)結(jié)合課”的實(shí)驗(yàn)成果，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求“自主預(yù)習(xí)課”“自主預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課”“組文閱讀課”“主題習(xí)作課”“1+X單元整合課”等課型的探究。前不久，我有幸到南寧、深圳等地觀(guān)摩了多節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的研討課，很受啟發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)天性，因課導(dǎo)法，因材施教，開(kāi)辟專(zhuān)題課型的探究之路，拾級(jí)推進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)就是：堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)之本——“一讀貫之”;探研語(yǔ)文課堂高效之法——“一課一得”;牽住語(yǔ)文課堂教學(xué)之線(xiàn)——“巧妙整合”。

（一）大道至簡(jiǎn)，一讀貫之

在深圳福田的這次活動(dòng)中，從趙志祥老師《小狐貍，你好》的組文閱讀課例中，我深深地感受到“讀”是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的“根”。推行海量閱讀，在小學(xué)階段的根基還是朗讀，特別是低、中年段，還是以朗讀為主，讀準(zhǔn)、讀通;在讀中悟，在讀中思，并能說(shuō)出自己在讀中悟得的真情實(shí)感，悟出的語(yǔ)言表達(dá)之法;逐漸引導(dǎo)學(xué)生會(huì)默讀，感受語(yǔ)言文字的韻味，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。趙志祥老師課后在微論壇也談到：“讀”是他這節(jié)課能精彩推進(jìn)的根基。無(wú)獨(dú)有偶，筆者在南寧觀(guān)摩的 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)比賽優(yōu)秀課例展示活動(dòng)中的第一、第二名的《漁歌子》《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》等精讀指導(dǎo)課型的課例也以“讀”為本，一讀貫之，層遞推進(jìn)。課內(nèi)精讀，課余泛讀，引領(lǐng)學(xué)生從“嚼讀”到“吞讀”。大道至簡(jiǎn)，精講多讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“質(zhì)從量出”，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）取舍有度，一課一得

統(tǒng)編教材課文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的例子，既然是統(tǒng)編教材，這些篇章一定是例子的典范，必有可取之處，關(guān)鍵是要解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不能面面俱到，我們必須有所“取舍”：集中精神研究篇章的一法，引領(lǐng)學(xué)生在高效的自讀、朗讀、品讀中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用之一“得”，再在課外篇章的“群讀”中遷移鞏固，內(nèi)化語(yǔ)言，內(nèi)化方法。這就是筆者所理解的在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，引領(lǐng)大家在備“學(xué)案”中如何進(jìn)行有度取舍，爭(zhēng)取“一課一得”的探究目標(biāo)。在《小狐貍，你好》的課例中，趙志祥老師抓住“培養(yǎng)孩子的思辨性”，以“從另外一個(gè)角度品析狐貍形象”為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上從十個(gè)詞中選擇一兩個(gè)送給對(duì)應(yīng)的文本中的狐貍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)狐貍，從而打破傳統(tǒng)的關(guān)于狐貍“欺騙”“狡猾”“邪惡”形象的偏見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文學(xué)作品中豐富多彩的狐貍形象，在多元解讀中錘煉學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)說(shuō)理，孩子的思辨力在閱讀的過(guò)程中生長(zhǎng)。 “弱水三千，只取一瓢飲”，實(shí)施有度取舍，研究提取各文本中的“抓典型場(chǎng)景描寫(xiě)”或是“找細(xì)節(jié)描寫(xiě)”或是“品讀人物形象”等某一點(diǎn)，實(shí)施一課一得，我們將集中精力研讀材料、研讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)，堅(jiān)定把好“取舍”的度法，探究“一課一得”之路。

（三）巧妙整合，雙線(xiàn)并驅(qū)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課內(nèi)的“一課多篇”，如何引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)多篇閱讀的有效性呢？筆者從專(zhuān)家的課例中感悟到精彩的課堂在于能巧妙整合，雙線(xiàn)并驅(qū)。又如趙志祥老師《小狐貍，你好》的組文閱讀課例中，是明暗雙線(xiàn)并行的。明線(xiàn)是從內(nèi)容的角度，以“小狐貍”為主線(xiàn)串聯(lián)多篇不同的文學(xué)作品;而暗線(xiàn)是從思維的角度，以“從另外一個(gè)角度品析狐貍形象”為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在讀說(shuō)聽(tīng)思中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)之思辨性思維。筆者觀(guān)摩的 “《漁歌子》+X”的精讀指導(dǎo)課中，是以“桃花流水”為明線(xiàn)整合，以感受“田園之情”為暗線(xiàn)貫穿。又如，課例“《和我們一樣享受春天》+《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》”兩篇詩(shī)歌的整合中，是以“反復(fù)”手法為整合主線(xiàn)，以“體現(xiàn)詩(shī)人的情感”為暗線(xiàn)貫穿多篇閱讀的。

筆者認(rèn)為這與《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”是吻合的。也就是說(shuō)，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”各種課型的課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)定走“雙線(xiàn)并驅(qū)”的探索之路，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，才能高效行進(jìn)。