“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對高校思政課教學(xué)改革的思考

戴婧佼

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，高校思政課教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅削弱了教師的主體地位，還對傳統(tǒng)思政課堂的影響力造成極大的沖擊。如今，高校思政教學(xué)應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代潮流，不斷革新教育理念，打破傳統(tǒng)“教師中心論”，充分利用好開放共享的互聯(lián)網(wǎng)教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使得高校思政課不斷煥發(fā)出新活力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、高校思政課、教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2019）08-0145-02

在教育領(lǐng)域中，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念的提出，一場信息化的教育革命悄然而至。2018年11月22日，我國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)在寧夏回族自治區(qū)正式啟動，以教育資源共享為特點的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式正式被我國推廣運用。這對高校思政課來說，即是一場機遇也是一場挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在我國于2012年正式提出，隨后這一理念便受到廣泛關(guān)注。2015年的3月總理李克強同志在本年度的《政府工作報告》中第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，旨在將互聯(lián)網(wǎng)的最新成果同其他各個領(lǐng)域進行全方位的融合，從而激發(fā)各個領(lǐng)域的活力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)自身的優(yōu)勢與特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”凸顯了“萬物相聯(lián)，跨界相融，重塑建構(gòu)，共通共享，尊重差異，創(chuàng)新驅(qū)動”的屬性特征[1]。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是互聯(lián)網(wǎng)與教育簡單的相加，而是充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個無限的平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)同教育行業(yè)進行多元化的跨界相融，進而打造一種全新的教育模式。不同于一所學(xué)校、一間教室、一名老師的傳統(tǒng)教育，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”由一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端組成，學(xué)校和老師任由幾百萬甚至上億的學(xué)生挑選。如果說第一代的教育是以書本為中心，第二代的教育以教材為中心，第三代的教育以輔導(dǎo)和案例方式為主要方法，那么現(xiàn)如今的第四代教育就是真正的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)者為核心。以此為標志，我們中國的教育正在向一個新時代跨進，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有大數(shù)據(jù)化、資源共享、超越時空、實時交互和個性化等特點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以快速收集數(shù)量極為巨大的教育資源，并對此進行動態(tài)監(jiān)控。而且互聯(lián)網(wǎng)這一平臺讓海量的教育資源處于共享的狀態(tài)，極大程度上解決了教育資源分配不平衡、教育資源稀缺等一系列問題。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)習(xí)者們可以在任何時間和地點進行自由學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)教育模式對時間與空間的限定?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也可以讓學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與章節(jié)，不再局限于觀看電視節(jié)目一樣被動的選擇。作為新興互聯(lián)網(wǎng)科技與傳統(tǒng)教育領(lǐng)域深度融合的一種全新教育形式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被廣泛應(yīng)用，其便捷性日益凸顯，給傳統(tǒng)模式下的高校思政課既帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了前所未有的機遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源共享性削弱了教師的主體地位

高校思政課傳統(tǒng)的授課方式以教師為主體，學(xué)生則處于從屬地位，教師是課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識的唯一來源，對知識和信息具有壟斷權(quán)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得大量教育資源具有開放共享的特性，這種特性使得學(xué)生有多種方式、多種渠道獲取知識和信息，包括教師在授課過程中使用的案例和教學(xué)視頻等。這樣教師便不再是以往課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識和信息的唯一方式。這一方面使得課堂教學(xué)更加高效，但另一方面也使得教師的主體地位不斷被削弱。思政教師不再對知識和信息具有絕對的壟斷權(quán)，師生的從屬關(guān)系也逐漸被打破。如今的學(xué)生在個性方面更加自信獨立，更偏向于用自己本身所擁有的知識去分析和解決所遇到的問題[2]。學(xué)生可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課程進行無限拓展，讓教學(xué)內(nèi)容及過程超出教師的控制。這樣傳統(tǒng)教學(xué)課方式中師生的主動及被動關(guān)系就被打破，不斷削弱了教師的主體地位。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)化對主流意識形態(tài)造成沖擊

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代下成長起來的一代，他們對待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及處理事情的思維方式同上一代人相比是有很大差異的。根據(jù)CNNIC 2018年6月份的統(tǒng)計報告顯示，截至2018年6月，中國的網(wǎng)民人數(shù)已經(jīng)超過8億人，而其中以青少年和青年為主，其中20歲到29歲的人數(shù)占比最高，占比為27.9%。大專和本科及以上教育的網(wǎng)民占比20.6%[3]。由此可見，當(dāng)代大學(xué)生是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的主力軍，借助于互聯(lián)網(wǎng)這一科技信息平臺，大學(xué)生可以獲得海量信息與大量資源。這些信息與資源數(shù)量龐大且沒有經(jīng)過篩選與甄別，而大學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全成熟的時期，這些數(shù)量龐大且沒有經(jīng)過篩選與甄別的信息，無疑會對大學(xué)生造成極大的影響，同時又沖擊著主流意識形態(tài)和核心價值觀念。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的便捷性對傳統(tǒng)思政課堂的影響力造成沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的便捷性主要體現(xiàn)在超越時空性和實時交互性兩個方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”超越時空的特性使得學(xué)習(xí)者不再受到時間與空間的限制，可以在任何想要的時間和地點進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇自己喜歡的老師或者適合自己學(xué)習(xí)方式的課程進行學(xué)習(xí)。這樣打破了傳統(tǒng)思政課堂在固定時間、固定地點、由固定教師進行授課的模式，其便捷性受到了學(xué)習(xí)者的青睞。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實時交互性使得學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的順序及內(nèi)容，而不是像傳統(tǒng)授課的學(xué)習(xí)方式那樣，必須按照內(nèi)容的章節(jié)順序進行學(xué)習(xí)。主動獲取學(xué)習(xí)者自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是交互性的自由體現(xiàn)，可以讓學(xué)習(xí)的效率和效果得到極大的提升。正是由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的這種超越時空和實時交互的便捷性，給予了學(xué)習(xí)者極大的自主選擇權(quán)，使得更多的學(xué)習(xí)者選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)思政課堂的影響力造成了一定的沖擊。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對高校思政課教學(xué)改革的思考

（一）響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代召喚，不斷革新教育理念

美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）曾表示：“誰占有了大量的信息，操控了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，誰就坐擁了全世界?！盵4]根據(jù)WeAreSocial和Hootsuite發(fā)布的2019年數(shù)字報告顯示，從網(wǎng)民增長規(guī)模來看，中國排名第二，過去一年增加了5 067萬人，增長率6.7%。當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時代的主力軍，大學(xué)生獲取信息的重要來源之一便是互聯(lián)網(wǎng)。思政課堂作為對當(dāng)代大學(xué)生思政教育的主要渠道，如果不能及時調(diào)整教學(xué)觀念，就很難實現(xiàn)“引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀”的宗旨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，高校思政教育工作順勢而為是最佳的選擇。對于思政教學(xué)觀念而言，要接受并且尊重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特性和要求，不斷了解、接受、掌握、利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，切記以保守陳腐的態(tài)度去抵抗。要正確看待和合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，不斷將互聯(lián)網(wǎng)融入高校思政課程當(dāng)中，這樣高校思政課才會被激發(fā)出新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不會取代傳統(tǒng)課堂，相反“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會與傳統(tǒng)課堂形成優(yōu)勢互補，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在教育教學(xué)中，教師要幫助大學(xué)生提高判斷是非的能力，提升大學(xué)生思想政治敏感度和成熟度，這也是高校思政教學(xué)的宗旨之一。

（二）打破傳統(tǒng)“教師中心論”，樹立學(xué)生自主意識

傳統(tǒng)思政課堂中的授課教師是普遍公認的教學(xué)主體，教師只有保持教學(xué)的主體地位，才能掌控好整個思政課堂的節(jié)奏和意識理念的引導(dǎo)，這就降低了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的“參與感”，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是一個反作用力。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高校思政教學(xué)的實施過程中，要打破原有的教師“中心論”，讓學(xué)生參加到思政課“產(chǎn)品”的設(shè)置和研發(fā)中來，激勵學(xué)生去享用自己“涉及”的思政課堂，從而提升學(xué)生的“參與感”[5]。同時，教師可以采取一些新的教學(xué)模式如：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、MOOC、微課等來重新構(gòu)建教育教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，思政課堂學(xué)習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一種“平等交流、交互影響、多元傳播”的新特征[6]。教學(xué)過程中教師和學(xué)生每個人都可以是知識的輸出者和獲得者。而一系列新型的教學(xué)模式，重新建構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，巧妙地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動變主動，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力，樹立了學(xué)生的自主意識。但是，當(dāng)前有一些所謂的MOOC僅上傳教學(xué)錄像，搭配極為簡易的教學(xué)課件，對于這種形式化的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該予以高度的警惕。

（三）調(diào)動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源共享的特性為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，但這些資源的儲量已經(jīng)遠超過其所能接受和吸收的最高限度。對此，授課教師應(yīng)發(fā)揮自身政治優(yōu)勢及辨別甄選教育資源的能力，幫助學(xué)生彌補認知能力的不足。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺上有關(guān)該學(xué)科最新的理論和事例，揉捏到思政課的授課過程中，這樣既提高了思政課堂的前瞻性，同時也避免了枯燥與過時的教學(xué)內(nèi)容對課堂吸引力的負面影響。由于思政課教學(xué)時間有限，在豐富教學(xué)內(nèi)容之時，也應(yīng)該剔除那些不符合時代特征的知識和觀念，把有限的教學(xué)時間留給學(xué)生們最關(guān)注、最與時代緊密結(jié)合的問題上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要及實際情況，及時對授課內(nèi)容和框架進行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，努力做到適用教材但不依賴教材，挑選并摘取最新的、最生動的事例穿插在實際教學(xué)中。教師也可向?qū)W生推薦一些名校名師的精品MOOC如清華大學(xué)的《馬克思主義基本原理》等，這些課程借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”免費開放，可以實現(xiàn)“線上”與“線下”課程的優(yōu)勢互補。授課教師也可以借助微助教、雨課堂等新型教學(xué)互動工具，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，增加課程趣味性的同時也解決了校園“低頭族”的問題。

參考文獻：

[1]馬化騰，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略行動路線圖——李克強總理“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略騰訊官方解讀[M].北京：中信出版社，2015.

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[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].[2019-01-01].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201808/P020180820630889299840.pdf.

[4]李媛媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思想政治教育的應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理，2015（11）.

[5]房欽憲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課課堂“參與感”構(gòu)建[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，15（2）.

[6]劉曉慧，韓升.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治教育主體互動模式建構(gòu)[J].理論建設(shè)，2016（6）.