基于對口單招的中高職會計專業(yè)課程柔性銜接問題的探討

張興

[摘 要]2019年3月，李克強總理在《政府工作報告》中明確提到，高職院校今年大規(guī)模擴招100萬人，這預示著職業(yè)教育正在開始一場“大變革”。中高職銜接人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本趨勢，課程體系建設是人才培養(yǎng)模式的重中之重。在這一背景下，本文基于會計專業(yè)中高職課程銜接存在的問題進行探討，提出從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)技能、課程設置、課程內(nèi)容4個方面開展柔性銜接的思路和方法。

[關鍵詞]中高職教育;對口單招;會計專業(yè);課程銜接

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.16.102

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）16-0-02

0 ? ? 引 言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》一經(jīng)出臺，反響熱烈，把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化為若干具體行動。該方案規(guī)定了國家大力發(fā)展職業(yè)教育、構建職業(yè)教育的國家標準，大幅提升了新時代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平。但職業(yè)教育在中高職有效銜接方面還有待深入探索，應通過人才培養(yǎng)方案中的課程銜接來實現(xiàn)，因此，本文擬就會計專業(yè)課程銜接存在的問題及解決方法進行分析和探討。

1 ? ? 對口單招會計專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

1.1 ? 專業(yè)課程內(nèi)容單調(diào)重復

據(jù)調(diào)查，目前中高職會計專業(yè)課程銜接尚未有統(tǒng)一標準，院校各有專業(yè)課程體系，通過實證研究對比發(fā)現(xiàn)，中高職會計專業(yè)課程體系之間界定不清晰。在設置專業(yè)方向課程上，高職課程會出現(xiàn)中職課程;在專業(yè)技能課程設置上，也出現(xiàn)了一些脫節(jié)現(xiàn)象，同時，中高職院校會計專業(yè)課程授課教師之間缺乏必要溝通，在一些專業(yè)課程內(nèi)容教學方面重復率較高，這種低效的重復性學習，不僅造成教育資源浪費，還降低了學生學習專業(yè)知識的積極性。

1.2 ? 文化基礎課程銜接薄弱

據(jù)調(diào)查可知，高職院校的文化基礎課程為有效銜接普高課程，大都根據(jù)普高生的學力開設，忽略了中職學生的生源特點與整體學力水平。中職生升入高職院校后，由于文化基礎層次差距大，導致他們對文化基礎課程，特別是高等數(shù)學、大學英語、計算機語言等課程的學習普遍感到吃力，為通過大學英語四六級考試或取得相應計算機等級證書，他們需要在這些課程上鉚足勁，下苦功，直接影響他們學習會計專業(yè)課程的效率。

1.3 ? 專業(yè)技能訓練存在脫節(jié)

按照省考試院相關文件要求，江蘇省對口單招會計專業(yè)技能考試項目有：手工會計實務、會計電算化及珠算，共計300分，納入總分。在專業(yè)技能課程設置上僅圍繞考試設置，忽略了學生專業(yè)技能學習的系統(tǒng)性。通過對省內(nèi)相關高職院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校會計專業(yè)技能訓練已逐步與本科院校接軌，為適應信息化時代人才培養(yǎng)方案的要求，開設的技能方向課程有企業(yè)沙盤演練、業(yè)財稅綜合實訓、ERP企業(yè)經(jīng)營管理、管理會計實訓等課程，這些課程與中職專業(yè)技能課程設置存在脫節(jié)，單招生升入高職院校后很難適應高階段的技能訓練，學習主動性不高，領悟能力欠缺，許多知識似懂非懂，同時給高職院校教師授課帶來一定影響，專業(yè)技能課程設置存在脫節(jié)，易于引發(fā)教與學的矛盾。

2 ? ? 探析對口單招會計專業(yè)中高職課程銜問題存在的原因

2.1 ? 單調(diào)課程體系約束

各省中職學校對口單招會計專業(yè)課程體系應按照省職成廳和教育考試院的相關文件要求設置，未能順應時代發(fā)展的要求按照職業(yè)崗位需求設置課程，這種單調(diào)的課程體系會影響中高職會計專業(yè)的課程設置，會出現(xiàn)重復或銜接不暢的情況，且中高職院校專業(yè)教師之間鮮少交流，很難與中職校柔性銜接。

2.2 ? 生源素質(zhì)能力存在差別

中職校對口單招會計專業(yè)教學重基礎理論和實踐技能，輕文化基礎和核心技能，且由于中職生文化基礎水平不高，進入高職校后難適應高層次的學習。高職院校招生更青睞于普中畢業(yè)生，他們學習能力及接受新事物的能力較強，文化基礎課程和專業(yè)課程設置大都以普中畢業(yè)生的學習能力為基礎，沒有考慮到中職生的學習能力及接受力。中高職課程體系缺乏有效銜接，中職生難以適應高校教師的教學方式和授課進度。

2.3 ? 人才培養(yǎng)方式錯位

許多高職院校會計專業(yè)由原來的中職學校相關專業(yè)升格而成，普遍存在經(jīng)驗少、資金不足、師資缺乏等問題。許多高職會計專業(yè)的實踐教學、實習實訓與企業(yè)脫節(jié)，而對口單招會計專業(yè)的學生在中職階段主要以升學為主，專業(yè)技能訓練不夠深入，一些技能課程通常作為選修課程，如現(xiàn)金盤點、珠算等，學生只需達標即可，這與高職院校在人才培養(yǎng)專業(yè)技能定位方面存在錯位。學生升入高職院校后，還要接受新知識、新技能學習，原有的技能水平跟不上崗位需求，教與學之間存在脫節(jié)，影響了中高職銜接會計專業(yè)教學的效果和質(zhì)量，不能較好地為企業(yè)輸送急需的專業(yè)技能型人才。

3 ? ? 解決對口單招會計專業(yè)中高職課程銜問題的建設策略

3.1 ? 明確不同階段的培養(yǎng)目標

已簽訂對口單招中高職銜接培養(yǎng)的學校，應在明確各階段人才培養(yǎng)模式的前提下，制訂實施性教學計劃，明確會計課程設置的內(nèi)容，根據(jù)崗位需要和職業(yè)能力標準，循序漸進地確定專業(yè)技能內(nèi)容，扎實有效地提高理論知識和技能實訓的教學效果。高職教師首先應明確會計專業(yè)高職階段的人才培養(yǎng)目標，然后了解學生對會計專業(yè)課程的掌握程度，明確學生已有知識、技能、素養(yǎng)目標，確定適合高職階段學生發(fā)展的課程體系，從而柔性銜接中高職課程。

3.2 ? 建立核心專業(yè)技能銜接體系

自會計證取消后，在校生可以參加初級會計資格考試，中高級由于有從業(yè)年限要求，在校生無法參加。根據(jù)金壇區(qū)財政局數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋，2018年，全區(qū)報名初級考試2 030人，228人通過，通過率僅11.23%。本校參加考試33人，5人通過，通過率15.2%，稍高于全區(qū)水平。基于以上數(shù)據(jù)推斷，中高職學生全部取得初級會計資格證書的可能性甚微，很少有學院將這個作為畢業(yè)條件之一，而是緊跟時代發(fā)展的步伐，響應《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，將1+X證書納入人才培養(yǎng)體系，鼓勵學生多樣化選擇職業(yè)技能證書，如管理會計證書、會計信息化操作員等證書。

職業(yè)教育專業(yè)技能教學重在培養(yǎng)學生的實操能力，教學做一體的人才培養(yǎng)方案就是實現(xiàn)該目標。從中高職一體化銜接的角度分析，為有效銜接崗位需求，在技能上應重視傳票翻打、小企業(yè)電算化業(yè)務實操等，而高職學生在強化基礎技能的同時，更應拔高難度，要求其掌握中小企業(yè)財會技能：進行三大賬目處理、編制財報、申報納稅，借助信息化進行業(yè)財稅云上會計技能操作以及常用財務管理、審計等。

3.3 ? 深化課程設置的柔性銜接

從高職階段學生的特點來看，單招生與普高生各有千秋，單招生的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考課程的必修科目，在高職階段相比普高生有較大優(yōu)勢，他們能很快適應高職階段的專業(yè)學習。文化課是普高生的優(yōu)勢，數(shù)學和英語更是強項，這兩門在專轉本考試中占比較大;后勁較足，他們更善于學習，思維活躍，一旦掌握專業(yè)學習的技巧和方法后提升飛快，專轉本成功的學生生源特征明顯?；谝陨戏治?，筆者認為在課程銜接上，單招生除應保持專業(yè)課的優(yōu)勢外，更應鞏固文化課;而普高生的重心應放在專業(yè)課學習上，注重專業(yè)基礎理論和技能的有效性學習。為滿足職業(yè)崗位技能和知識需要，高職階段設置的會計專業(yè)課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理和納稅實務等。從學生核心職業(yè)能力、接受知識能力及崗位需求角度來說，中職階段需設置專業(yè)基礎課程，并增加一些選修課程，學生可自主選擇一門課程，且要求考核達標通過。

3.4 ? 建立一體化課程內(nèi)容體系

學校應根據(jù)會計職業(yè)崗位核心技能確定會計工作任務，轉化為專業(yè)知識，開發(fā)出專業(yè)課程，并劃分初級、中級兩個層次，最終建立中高職銜接課程內(nèi)容體系，供中高職會計專業(yè)選擇開設，以解決專業(yè)課程重復的問題。江蘇省中職財會類對口單招專業(yè)理論科目所使用的教材均為中職國規(guī)教材。在課程內(nèi)容上，基礎會計課程體系與高職大體一致，考慮到初中畢業(yè)生對會計沒有太多認識，中職內(nèi)容更細化。升入高職后，為有效提升學生知識、技能水平，加強前后知識柔性銜接，需更多地從證、賬、表，業(yè)、財、稅之間的關系入手，使學生能循序漸進地把握基礎會計的知識內(nèi)容和體系。財務會計課程內(nèi)容的難度選擇需低于初級專業(yè)技術資格考試，如持有至到期投資、長期股權投資等涉及較少，應強化貨幣資金、往來款項、存貨、固定資產(chǎn)、流動負債等內(nèi)容核算。由于近年來稅費改革，稅率變動較大，教師在涉稅計算方面還需要花費較多的心力指導學生。學生升入高職后，需以初、中級會計資格考試考綱內(nèi)容要求進行教學。

除了單招考試統(tǒng)考課程外，中高職院校其他專業(yè)課程設置略有差異，統(tǒng)一目標必須保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，以滿足周邊區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。全國1 900萬持證人員中，財務會計工作人員比例高達近80%，僅有20%的會計屬于管理型會計。未來5年內(nèi)大量的核算型會計將被淘汰，財務轉型正當時，未來10年內(nèi)，中國將急需大量的管理型會計。從當前會計人才需要角度分析，以管理會計型人才作為未來培養(yǎng)方向比較合理，課程銜接也應圍繞這一趨勢進行謀劃。

主要參考文獻

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