小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的構(gòu)建

黃伶

【摘要】每個(gè)孩子都喜歡游戲，在他們看來(lái)，生活中的一切都是游戲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，若以游戲的形式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。為此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)的現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)要論述，著重探討了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的構(gòu)建策略，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);快樂(lè)游戲課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)義務(wù)教育體系中，小學(xué)語(yǔ)文課屬于基礎(chǔ)課程中非常重要的一門(mén)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力起到積極鍛煉作用（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），進(jìn)而以良好的學(xué)習(xí)助力其他課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生天性活潑，具有較強(qiáng)的感知能力，但缺乏較好的邏輯思維能力，所以往往無(wú)法理解語(yǔ)文中大量描述的各種事物，加之大部分教師仍然遵循的是傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，教師為課堂教學(xué)主體，單方面的向?qū)W生灌輸知識(shí)，以至于學(xué)生并不很喜歡主觀(guān)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率偏低。對(duì)于此情況，學(xué)校與教師均應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，通過(guò)各種不同的教學(xué)方法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，在課堂教學(xué)中引入游戲，寓教于樂(lè)，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的顯著提升。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

如今，深入推進(jìn)的新課改，讓游戲化教學(xué)模式逐漸取代了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，游戲化教學(xué)并未取得理想效果。一些教師認(rèn)為，游戲化教學(xué)并非是一種教學(xué)方式，而只是一種娛樂(lè)模式，再加上平時(shí)繁重的教學(xué)任務(wù)，所以教師并未認(rèn)真應(yīng)用新的教學(xué)模式。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并未充分發(fā)揮出主體性，多是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。且大多數(shù)教師在課堂中均未將學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求考慮到，隨著年齡的增長(zhǎng)，各年齡段學(xué)生的接受能力也在不斷提高，對(duì)知識(shí)的理解也各不相同。再者，很多教師均缺乏游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有豐富多樣的教學(xué)方法，進(jìn)而便導(dǎo)致課堂效果較差，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，在游戲化教學(xué)方面，國(guó)家并未開(kāi)展教師培訓(xùn)課，教師獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑十分匱乏。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的構(gòu)建策略

（一）利用抽卡片法構(gòu)建快樂(lè)游戲課堂

課堂上，教師必須把學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，如此方可使學(xué)生全身心投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。面對(duì)抽象的漢字或字母，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可對(duì)抽卡片的方法予以利用，讓學(xué)生深入理解知識(shí)。比如，在對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可選擇抽卡片的方法，教師可在紙質(zhì)卡片上寫(xiě)下字母，在寫(xiě)時(shí)教師需注意筆跡應(yīng)清楚工整，以便學(xué)生能夠較好的辨認(rèn)。在此游戲中，教師讓每位學(xué)生均抽取一張卡片，并將該字母的發(fā)音大聲地讀出來(lái)，比一比看看誰(shuí)聲音洪亮且讀得準(zhǔn)確。對(duì)于讀得好的學(xué)生，教師應(yīng)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，而學(xué)生讀錯(cuò)了，也不得批評(píng)他們，而是讓全班同學(xué)將正確的發(fā)音大聲讀出來(lái)。當(dāng)然，教師還可向?qū)W生分發(fā)空白的卡片，讓學(xué)生在卡片上寫(xiě)下自己不太會(huì)念的字，也可配置相應(yīng)的圖片，再把這些卡片集中，開(kāi)展抽卡片的游戲。借助此類(lèi)游戲，大大提高了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，所有學(xué)生均能夠參與游戲，并深刻記憶字的讀音、字的寫(xiě)法。

（二）通過(guò)多媒體技術(shù)構(gòu)建快樂(lè)游戲課堂

如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使教育領(lǐng)域也開(kāi)始廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，其不但為新時(shí)期的教學(xué)帶來(lái)了更多的教學(xué)資源，也為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文游戲教學(xué)提供了有利條件。教師在正式開(kāi)展快樂(lè)游戲課堂教學(xué)前，需發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)查閱相關(guān)資料，將其下載后再進(jìn)行整理，或者也可選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情景，借助顏色多樣，內(nèi)容多樣的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到游戲課堂的樂(lè)趣所在。

比如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師可提前從網(wǎng)絡(luò)上下載一段與內(nèi)容相關(guān)的朗誦材料，同時(shí)再將幾張印有不同動(dòng)物和其爪（蹄）子的形狀展示給學(xué)生，接著讓學(xué)生先讀幾遍，在腦海中刻畫(huà)出一個(gè)形象，之后把整理好的圖片和朗誦播放出來(lái)，要求學(xué)生結(jié)合朗誦辨認(rèn)幾種動(dòng)物的腳印，最后再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種不同的腳印，對(duì)青蛙冬眠的特點(diǎn)予以了解。在學(xué)生對(duì)課文有所了解后，讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物，或者表演出來(lái)。不僅如此，教師也可播放一些歡快的曲子，以調(diào)節(jié)課堂氛圍，此種將學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合的方式，一方面可幫助學(xué)生充分了解課文，另一方面也能夠激發(fā)出他們的想象力。

（三）通過(guò)看圖講課文的方式構(gòu)建快樂(lè)游戲課堂

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中，很多都是生動(dòng)的圖畫(huà)內(nèi)容，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)更容易接受，深刻記憶課文內(nèi)容。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可通過(guò)圖片讓學(xué)生深刻了解故事的發(fā)展情節(jié)。在正式教學(xué)前，教師可通過(guò)多媒體幫助學(xué)生對(duì)小蝌蚪的由來(lái)、生活的環(huán)境予以了解，掌握其在生長(zhǎng)發(fā)育中的變化。如此一來(lái)，當(dāng)教師在講解時(shí)，之前看到的多媒體圖片就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。教師也可開(kāi)展講故事比賽，利用多媒體按順序逐一向?qū)W生展示課文中的圖片，讓學(xué)生看圖講故事，評(píng)比出最精彩的故事。這種教學(xué)方式不但能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解知識(shí)，且他們的想象能力與語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效鍛煉。

（四）利用打地鼠法構(gòu)建快樂(lè)游戲課堂

很多小學(xué)生都非常喜歡玩打地鼠的游戲，且現(xiàn)在也有很多流行的打地鼠小玩具。為此，教師就可通過(guò)打地鼠的游戲讓學(xué)生靈活記憶知識(shí)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本中的生字、生詞好像就和地鼠一樣，總是源源不斷地出現(xiàn)，到不了頭。而如果只是讓學(xué)生利用反復(fù)讀、寫(xiě)的方式來(lái)記憶生字、生詞，勢(shì)必不會(huì)有較好的效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，不喜歡枯燥乏味的事情，因而，教師在對(duì)生字、生詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以新穎的方式取代過(guò)去比較死板的方式。把幾只地鼠畫(huà)在黑板上，在每一只地鼠中分別寫(xiě)進(jìn)課文中的生字與生詞，學(xué)生兩兩一組進(jìn)行比賽。教師負(fù)責(zé)在旁邊讀，學(xué)生則在收到指令后用手去拍寫(xiě)著生字或生詞的地鼠，最后拍得最多且準(zhǔn)確的即獲勝。在這一游戲中，每位學(xué)生均迫不及待地想要去嘗試，進(jìn)而便在游戲中將生字、生詞深刻記憶。

（五）通過(guò)繞口令法構(gòu)建快樂(lè)游戲課堂

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，漢語(yǔ)拼音是其接觸的第一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對(duì)他們來(lái)說(shuō)，往往很難掌握好生母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，也不知如何正確分辨。所以，教師在教學(xué)此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用多種方法。筆者在讓學(xué)生辨析一些字母時(shí)，便對(duì)繞口令法予以了采用，學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)上有很大進(jìn)步。比如，一些學(xué)生在“n”“l(fā)”上往往分不清，教師可學(xué)習(xí)繞口令“藍(lán)是藍(lán)，難是難，蘭蘭不怕難，把難說(shuō)難不說(shuō)蘭”（《蘭蘭不怕難》）。而通過(guò)不斷練習(xí)，就將“n”“l(fā)”清晰認(rèn)識(shí)。同樣，在對(duì)“si和shi”進(jìn)行區(qū)分時(shí)，教師可引入《四和十》的繞口令。如此通過(guò)對(duì)繞口令進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了拼音的讀法，也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，若要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中突破出來(lái)，并非只有一種方法，即構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂。在具體教學(xué)時(shí)，教師可在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，如此既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升，也可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的大幅提高，使學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要相符。

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