借助手指游戲，培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言能力

王麗榮 楊金轉(zhuǎn)

【摘要】智障兒童由于智力發(fā)展遲緩，普遍存在語(yǔ)言障礙。針對(duì)多數(shù)智障兒童具有的語(yǔ)言能力不佳問(wèn)題，以手指游戲《五個(gè)蘋(píng)果》以及拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，為智障兒童提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文介紹了選擇和使用手指游戲時(shí)需要注意的問(wèn)題：按照學(xué)生的發(fā)展水平選擇手指游戲的內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)主題單元設(shè)計(jì)游戲活動(dòng);成人指導(dǎo)游戲活動(dòng);不斷重復(fù)游戲活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】手指游戲;智障兒童;語(yǔ)言能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

手指游戲是伴隨兒歌或口令節(jié)奏，通過(guò)手部動(dòng)作、言語(yǔ)去構(gòu)造游戲情境而開(kāi)展的游戲活動(dòng)。它是一種古老的兒童游戲，可以追溯到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲前的印第安傳說(shuō)。福祿貝爾是教育史上第一個(gè)承認(rèn)手指游戲價(jià)值的教育家，直至今天手指游戲因其簡(jiǎn)單易學(xué)、有趣好玩仍然被兒童喜歡和著迷。將手指游戲運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能吸引智障兒童的注意力，而且可以發(fā)展其精細(xì)動(dòng)作，圍繞手指游戲的擴(kuò)展活動(dòng)可以為智障兒童提供更多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)智障兒童的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、智障兒童語(yǔ)言能力的特征

（一）語(yǔ)言理解能力發(fā)展較為遲緩

智障兒童受自身認(rèn)知障礙的影響，比普通兒童的語(yǔ)言理解能力發(fā)展緩慢。有研究發(fā)現(xiàn)智障兒童對(duì)身體類(lèi)名詞、日常生活用品類(lèi)名詞、人物稱(chēng)呼類(lèi)名詞這三類(lèi)詞的理解最好，對(duì)描述物體特征修飾詞、數(shù)詞、描述個(gè)性品質(zhì)和情感類(lèi)修飾詞這三類(lèi)的理解最差。在日常的學(xué)習(xí)生活中，他們不能準(zhǔn)確、快速地理解較長(zhǎng)且含有信息較多的句子，因而在與人溝通與交往中經(jīng)常出現(xiàn)答非所問(wèn)、跟不上別人的思路等現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)言表達(dá)方面存在差異

智障兒童由于大腦方面的缺陷，語(yǔ)言表達(dá)能力與同齡兒童相比明顯地滯后，包括在清晰發(fā)音方面存在困難、詞匯量較少、說(shuō)不出完整的句子、句子成分殘缺等。

二、手指游戲《五個(gè)蘋(píng)果》在培養(yǎng)智障兒童語(yǔ)言能力中的應(yīng)用

五個(gè)蘋(píng)果

門(mén)口的籃子里有五個(gè)紅蘋(píng)果，（伸出一只手） ?（學(xué)生姓名）吃了一個(gè)，現(xiàn)在有四個(gè)蘋(píng)果（拇指折向下）。

四個(gè)紅蘋(píng)果掛在樹(shù)上，（舉起四個(gè)手指） ?（學(xué)生姓名）吃了一個(gè)，現(xiàn)在有三個(gè)蘋(píng)果（食指折向下）。

只給你三個(gè)紅蘋(píng)果，（舉起三個(gè)手指） ?（學(xué)生姓名）吃了一個(gè)，現(xiàn)在有兩個(gè)蘋(píng)果（中指折向下）。

兩個(gè)紅蘋(píng)果，哦，多么有趣?。ㄅe起兩個(gè)手指） ?（學(xué)生姓名）吃了一個(gè)，現(xiàn)在有一個(gè)蘋(píng)果（無(wú)名指折向下）。

只剩下一個(gè)紅蘋(píng)果，（舉起小拇指） ?我吃了那個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在它們都不見(jiàn)了。（手握拳）

手指游戲《五個(gè)蘋(píng)果》以及拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅激發(fā)了智障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且培養(yǎng)了智障兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力。

（一）示范手指游戲《五個(gè)蘋(píng)果》

在示范手指游戲時(shí)，不能隨心所欲，每次示范都要明確要解決的問(wèn)題，示范什么以及如何示范。教師在教一個(gè)新的手指游戲時(shí)，一定要非常熟悉手指游戲的內(nèi)容和動(dòng)作，盡可能利用多媒體，以圖文并茂的形式展示給智障兒童，增加孩子們的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還要考慮以下注意事項(xiàng)：

第一，示范時(shí)要引導(dǎo)兒童觀(guān)察。模仿能力的前提是認(rèn)真觀(guān)察的能力，智障兒童的觀(guān)察力差，往往只注意到細(xì)節(jié)或次要的部分，而忽略技能的主要部分。這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于制作精美的課件或教具，盡可能地吸引兒童的注意力并激發(fā)他們的興趣。

第二，示范要分步進(jìn)行。智障兒童由于大腦發(fā)育不完全或大腦受到器質(zhì)性的損害，認(rèn)知能力較差，記憶力不佳，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易遺忘，學(xué)習(xí)速度較慢，反應(yīng)遲鈍。因此，教師在教孩子學(xué)習(xí)新的手指游戲時(shí)要分成小步教學(xué)。如教學(xué)《五個(gè)蘋(píng)果》，教師可以分成三步進(jìn)行示范，以文字配手指動(dòng)作的方式介紹手指游戲，請(qǐng)兒童逐句重復(fù)游戲內(nèi)容，逐個(gè)手指動(dòng)作重復(fù)游戲內(nèi)容。

第三，示范時(shí)要與講解結(jié)合。教師示范時(shí)要配合講解，如結(jié)合數(shù)學(xué)課上學(xué)的減法強(qiáng)調(diào)手指游戲的內(nèi)容，啟發(fā)兒童邊觀(guān)察邊思考，促進(jìn)兒童主動(dòng)地記憶手指游戲內(nèi)容。

（二）手指游戲的拓展活動(dòng)和材料準(zhǔn)備

大多數(shù)的手指游戲可以通過(guò)不同的材料來(lái)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以下建議可以為此提供思路。

1.帶五個(gè)蘋(píng)果來(lái)演示手指游戲。

2.如果可能，帶智障兒童參觀(guān)果園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或超市的水果架，教師借助學(xué)習(xí)印刷品或百科全書(shū)介紹蘋(píng)果是如何長(zhǎng)成的。根據(jù)智障兒童的不同智力水平，讓兒童就本次參觀(guān)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸欢卧?huà)。

3.用彩紙為每個(gè)孩子剪一個(gè)蘋(píng)果，把孩子姓名寫(xiě)在蘋(píng)果上裝進(jìn)一個(gè)收納籃里。每天，把這些蘋(píng)果拿出來(lái)放在教室前面的桌子上。當(dāng)孩子們到教室后，自己將寫(xiě)有自己姓名的蘋(píng)果放進(jìn)收納籃里。此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以鼓勵(lì)智障兒童積極到校，還強(qiáng)化了他們對(duì)自己姓名的識(shí)別。

4.從學(xué)校食堂借來(lái)榨汁機(jī)，將蘋(píng)果切成小塊，把小塊蘋(píng)果放入榨汁機(jī)將其做成果汁倒入紙杯，供智障兒童品嘗。也可將蘋(píng)果切成薄片，和其他水果或蔬菜混合在一起做成沙拉。

5.讓智障兒童將蘋(píng)果和其他水果進(jìn)行比較區(qū)分，將不同種類(lèi)的蘋(píng)果切成大小不同的小塊，建議兒童按顏色或大小將蘋(píng)果分類(lèi)。

6.讓智障兒童在放大鏡下觀(guān)察蘋(píng)果的種子，并且將蘋(píng)果種子和南瓜子、葵花籽、桃子的種子等其他植物的種子進(jìn)行比較，然后做一個(gè)植物和種子進(jìn)行匹配的活動(dòng)。

7.將海報(bào)上的蘋(píng)果分割成四塊、六塊或八塊讓智障兒童進(jìn)行拼圖練習(xí)，根據(jù)兒童智力水平的高低可為每塊拼圖標(biāo)注字母或數(shù)字。

8.為每個(gè)孩子制作手指木偶來(lái)戲劇化手指游戲內(nèi)容，為每個(gè)手指木偶標(biāo)注數(shù)字表示1—5個(gè)蘋(píng)果。

9.帶領(lǐng)智障兒童到超市里辨別不同顏色的蘋(píng)果（紅的、綠的、黃的），并且購(gòu)買(mǎi)不同種類(lèi)和顏色的蘋(píng)果，讓孩子們進(jìn)行品嘗。

10.閱讀繪本故事《環(huán)游世界做蘋(píng)果派》《蘋(píng)果樹(shù)》和其他關(guān)于蘋(píng)果的圖書(shū)。

三、使用手指游戲需要注意的問(wèn)題

1.按照學(xué)生的發(fā)展水平選擇手指游戲的內(nèi)容。智障兒童的言語(yǔ)發(fā)展緩慢，同時(shí)存在發(fā)音不清、詞匯量較少、句子不完整等語(yǔ)言障礙，所以為他們選擇和創(chuàng)編的手指游戲內(nèi)容應(yīng)符合其身心發(fā)展水平，盡量讓他們通過(guò)訓(xùn)練能夠接受，而不能只是普通兒童手指游戲的簡(jiǎn)單照搬。

2.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主題單元設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，包括游戲內(nèi)容、游戲的材料準(zhǔn)備和拓展的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，同時(shí)還要考慮游戲活動(dòng)是否受時(shí)間限制，比如《雪娃娃》的游戲內(nèi)容就盡量安排在冬季教學(xué)。靈活安排智障兒童的游戲活動(dòng)，游戲形式盡可能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們參加。

3.教師提供語(yǔ)言干預(yù)。在智障兒童的游戲活動(dòng)中，教師要非常熟練地提供語(yǔ)言干預(yù)。在活動(dòng)中教師可以通過(guò)語(yǔ)言以及為這些孩子示范適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩的兒童。同時(shí)，在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言示范可以指導(dǎo)智障兒童進(jìn)行復(fù)雜的語(yǔ)言交流。

4.不斷重復(fù)游戲活動(dòng)。智障兒童記憶力差，一項(xiàng)新游戲?qū)W過(guò)后，過(guò)不了幾天就忘了。因此比較重要的游戲活動(dòng)，多次重復(fù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)使智障兒童更容易掌握。教師可以在日常的生活和學(xué)習(xí)中持續(xù)復(fù)習(xí)此游戲，在所有學(xué)科的教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)手指游戲的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)智障兒童與父母或家長(zhǎng)重要的人分享學(xué)過(guò)的手指游戲。

四、結(jié)語(yǔ)

借助手指游戲?qū)χ钦蟽和恼Z(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，除了文章中介紹的一個(gè)手指游戲內(nèi)容可供選擇外，還有其他的手指游戲內(nèi)容可供選擇，如《五只蝴蝶》《五只泰迪熊》等等。重要的是選擇適合的手指游戲，制作相應(yīng)的材料游戲以及策劃拓展性的活動(dòng)來(lái)提高智障兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力。還要牢記在第一次的游戲活動(dòng)中不是所有的孩子都能參與，一些孩子會(huì)在旁邊觀(guān)察一段時(shí)間后才加入游戲活動(dòng)中。同時(shí)教師及時(shí)肯定智障兒童在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括主動(dòng)參與游戲、與同伴良好溝通、游戲中耐心等待、與同伴分享高水平的語(yǔ)言等，也能促進(jìn)智障兒童在活動(dòng)中進(jìn)行交流與交往。

參考文獻(xiàn)

[1]任麗娜.淺談手指游戲?qū)π“嘤變旱慕逃齼r(jià)值[J].教學(xué)實(shí)踐與管理，2001（4）.