生活指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)的思考與實(shí)踐

于永銀

【摘要】 ?當(dāng)前，對有寄宿需求的學(xué)生越來越低齡化，為了更好地滿足學(xué)生的受教育需求，不少小學(xué)開始施行寄宿制，以保證對學(xué)生受教育狀況的及時(shí)跟進(jìn)并有效管理。生活指導(dǎo)教師作為寄宿學(xué)生在校生活方面的“家長”，不僅僅要對學(xué)生的生活起居進(jìn)行照顧，同時(shí)也要承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)生在耳濡目染下掌握更多的獨(dú)立生活技能，在集體生活中培養(yǎng)出更美好的習(xí)慣和品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 ?生活指導(dǎo)教師 專業(yè)化建設(shè) 問題 措施

隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，社會以及家長對學(xué)校的教育成果的考察不再是以學(xué)生文化知識的增長作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生素養(yǎng)的各個(gè)方面的養(yǎng)成成效都納入了考察范圍。在此種大環(huán)境下，生活指導(dǎo)教師作為與學(xué)生接觸最為頻繁的崗位之一，逐步走進(jìn)了大眾的視野，受到了社會更加廣泛的關(guān)注。對于學(xué)生而言，生活指導(dǎo)教師不僅是擔(dān)任學(xué)生校園生活上的領(lǐng)路人，同時(shí)也充當(dāng)學(xué)生健康發(fā)展的護(hù)身符角色。因此生活指導(dǎo)教師需要具備必要的專業(yè)知識以及較高的思想素養(yǎng)，才能更好的幫助學(xué)生解決個(gè)人生活上以及集體生活中遇到的困難。

一、專業(yè)化生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)遇到的問題

（一）入職門檻低，生活指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊

長期以來，在人們的觀念中，生活指導(dǎo)教師只需要在生活上對學(xué)生進(jìn)行一定的照顧，能夠看護(hù)好學(xué)生的安全就可以了，因此學(xué)校在對生活指導(dǎo)教師的崗位進(jìn)行招聘時(shí)一般沒有對應(yīng)聘者的學(xué)歷以及專業(yè)技能等做過多要求。并且在實(shí)際招聘過程中，應(yīng)聘生活指導(dǎo)教師的也多為學(xué)校教職工的親屬或是其他相熟的年級較大的長者長輩。在類似低門檻的入職條件下吸納入校的生活指導(dǎo)教師的素質(zhì)往往參差不齊，從而讓專業(yè)化生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍的打造在起步階段就失去了良好的先天條件。此外，上文中提到，往往學(xué)校在應(yīng)聘生活指導(dǎo)教師崗位時(shí)多選用熟人甚至親人，這一舉措也為日后學(xué)校生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理埋下了較大的隱患。

（二）崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)缺失，生活指導(dǎo)教師專業(yè)技能匱乏

由于專職生活指導(dǎo)教師職位起步時(shí)間較晚，再加上生活指導(dǎo)教師不是直接參與學(xué)生的教學(xué)活動，因此教育部門在生活指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)方面涉及的內(nèi)容較少，大部分的生活指導(dǎo)教師都是直接上崗。只有部分學(xué)校在新招聘的生活指導(dǎo)教師上崗前會對其進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)多是讓新教師熟悉校園環(huán)境以及生活指導(dǎo)教師的崗位工作內(nèi)容，在生活指導(dǎo)技能的培訓(xùn)上不夠?qū)I(yè)，且培訓(xùn)時(shí)間短，對生活指導(dǎo)教師的專業(yè)技能的提升效果甚微。

由于生活指導(dǎo)教師在上崗前缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，因此在對學(xué)生的生活進(jìn)行照顧、輔導(dǎo)時(shí)，只能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這就很容易與學(xué)校的教育管理的規(guī)律與要求出現(xiàn)不相吻合的情況，造成學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成效率低下或其他影響學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的情況發(fā)生。

（三）成長機(jī)制缺失，定位失衡，生活指導(dǎo)教師歸屬感低

現(xiàn)代學(xué)校無論是在生活指導(dǎo)教師招聘的起步階段，還是在生活指導(dǎo)教師正式任職、開展教學(xué)活動期間，對待生活指導(dǎo)教師崗位的認(rèn)識都是不到位、不合理的。學(xué)校對生活指導(dǎo)教師參與教學(xué)活動的價(jià)值和意義認(rèn)識不足，對其日常教學(xué)目標(biāo)和期望僅反復(fù)定格在“安全”問題上。長此以往，生活指導(dǎo)教師的教學(xué)熱情逐步減弱，尤其是部分年紀(jì)較輕的生活指導(dǎo)教師，在工作中有自己的思維、考究，以實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值為個(gè)人追求，但就當(dāng)前的校園框架而言，顯然難以實(shí)現(xiàn)生活指導(dǎo)教師的夢想。不僅如此，生活指導(dǎo)教師在參與校園建設(shè)和管理的過程中，往往地位較低，參與度得不到保障。反而是在校園管理中有不良事件發(fā)生時(shí)，往往歸咎于生活指導(dǎo)教師的失職，導(dǎo)致生活指導(dǎo)教師對于教師集體隊(duì)伍的歸屬感低，甚至其中部分教師由此覺得學(xué)校的榮辱于己無關(guān)，只是將生活指導(dǎo)教師作為一份謀生的飯碗。

二、生活指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)的策略

（一）規(guī)范招聘流程，堅(jiān)持擇優(yōu)錄取

學(xué)校作為生活指導(dǎo)教師招聘的主體，在制定招聘計(jì)劃之初就應(yīng)該明確招聘的方向，在應(yīng)聘人員的應(yīng)聘要求的提出上要做到細(xì)化、具體。為了保證生活指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)的順利實(shí)施，學(xué)校首先需要對應(yīng)聘者的學(xué)歷做出要求，例如大專以上。對于有參軍、支教或是其他公益事業(yè)的參加經(jīng)歷的應(yīng)聘者，在學(xué)歷上可以適當(dāng)?shù)姆艑?。其次，學(xué)校的招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)采用筆試與面試相結(jié)合的考察方式，對應(yīng)聘者的思想素質(zhì)以及應(yīng)對學(xué)生在校寄宿過程中遇到的突發(fā)事件的能力進(jìn)行初步的考察。最后，在應(yīng)聘人員的年齡范圍上，學(xué)校也需要做出考慮。年齡太小，可能在與學(xué)生相處的過程中缺乏耐心;年齡較大，在管理的過程中可能出現(xiàn)執(zhí)行情況差的問題。所以學(xué)校在對生活指導(dǎo)教師進(jìn)行招聘時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對招聘流程進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，值得注意的是，目前大部分的生活指導(dǎo)教師都屬于學(xué)校外聘教師，在招聘上沒有在編教師招聘嚴(yán)格、公平，招聘結(jié)果很容易受到其他因素的干擾而改變。因此，學(xué)校負(fù)責(zé)人在進(jìn)行人員招聘時(shí)，需要堅(jiān)守招聘初心，嚴(yán)格按照招聘制度以及流程，擇優(yōu)擇賢，把好高素質(zhì)生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的第一關(guān)。

（二）重視生活指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育工作

教師是學(xué)生模仿的樣本，不論是哪方面的教師，都應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己的育人職責(zé)。生活指導(dǎo)教師同樣需要積極發(fā)揮榜樣的力量，通過言傳身教讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值取向。學(xué)校作為教師的主管單位，有責(zé)任幫助教師不斷的提升自我，使教師有能力更好的勝任自己的工作。學(xué)校需要將生活指導(dǎo)教師的崗前培訓(xùn)與繼續(xù)教育培訓(xùn)工作重視起來，讓生活指導(dǎo)教師素質(zhì)的提升在科學(xué)合理的計(jì)劃下更加切實(shí)可行。學(xué)校在生活指導(dǎo)教師上崗前除了對教師的思想素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)外，還要就學(xué)生寄宿過程中可能遇到的突發(fā)事件的應(yīng)對提前做出演練，加強(qiáng)生活指導(dǎo)教師的應(yīng)急處理能力。在生活指導(dǎo)教師進(jìn)入工作后，學(xué)校同樣需要定期或是不定期的對其進(jìn)行培訓(xùn)，幫助生活指導(dǎo)教師及時(shí)的解決在工作中遇到的困難，讓生活指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到穩(wěn)步的提升，使生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍的凝聚力得到增強(qiáng)，以此推進(jìn)生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。

（三）建立完善的生活指導(dǎo)教師體系并增強(qiáng)其認(rèn)同感

生活指導(dǎo)教師作為校園教職工體系中不可分割的一部分，需要有健全的制度和完整規(guī)范的場所去支撐其日常工作。其中最重要的一點(diǎn)就是對生活指導(dǎo)教師個(gè)人價(jià)值的認(rèn)同和尊重，而要做到這一點(diǎn)就要把生活指導(dǎo)教師體系建設(shè)起來。其中包括上文中的打造專業(yè)性的人才教師隊(duì)伍、提供良好的培訓(xùn)內(nèi)容和形式等軟硬兼?zhèn)涞恼叽胧詈髮W(xué)校、學(xué)生的發(fā)展與生活指導(dǎo)教師的個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一，把生活指導(dǎo)教師的個(gè)人需求和規(guī)劃納入到實(shí)際保障中。只有加強(qiáng)生活指導(dǎo)教師與學(xué)校，與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，生活指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中不斷的提高自身與崗位的契合度才能使整個(gè)生活指導(dǎo)教師的專業(yè)性向前跨步。

三、小結(jié)

生活指導(dǎo)教師既是學(xué)生的老師，也是學(xué)生的“家長”。生活指導(dǎo)教師需要提高對自己的要求，要同其他學(xué)科的教師一樣，通過不斷的學(xué)習(xí)，掌握必備的照顧學(xué)生的技能以及教育學(xué)知識、心理學(xué)知識亦或是更多。這不僅生活指導(dǎo)教師工作的需要，更是學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。因此，不論是學(xué)校還是生活指導(dǎo)教師，都應(yīng)該將專業(yè)化隊(duì)伍的打造重視起來，只有建設(shè)出一支高素質(zhì)的專業(yè)化生活指導(dǎo)教師隊(duì)伍，才能更好的為學(xué)生全方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉偉未.生活指導(dǎo)教師的現(xiàn)代化修養(yǎng)與責(zé)任[J].教師之窗，2016，（12）.

[2]蔡仲秋.對寄宿制學(xué)校生活教師專業(yè)建設(shè)的思考[J].校園新天地，2015.