略議在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

林金全

【摘要】 ?小學(xué)科 學(xué)學(xué)科作為生活性、實(shí)踐性和求真性較高的一門(mén)學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，需要激發(fā)學(xué)生的求知欲和求真欲，從而培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)?；诖耍瑥那捎脝?wèn)題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)實(shí)證情境、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及注重合作探究等幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)科學(xué) 實(shí)證意識(shí) 探究欲望

實(shí)證意識(shí)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言有著非常重要的作用和意義，其能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行自主探索與研究，才能夠有效提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，從而滿足現(xiàn)代化教育需求，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育水平的有效提升。對(duì)此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與研究，并提出了以下觀點(diǎn)和建議。

一、巧用問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，運(yùn)用探究式教學(xué)，綜合利用多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我們需要巧用問(wèn)題導(dǎo)入方式，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生主動(dòng)積極地參與到科學(xué)探究當(dāng)中，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，我在組織二年級(jí)上冊(cè)《神奇的紙》一課探究時(shí)，為了引出本課所要探究的主要內(nèi)容，就利用趣味性的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師出一個(gè)謎語(yǔ)讓你們猜，看看謎底是什么？”學(xué)生們齊聲回答：“好”，我接著說(shuō)：“正看一大片，側(cè)看一條線，遇火能燃燒，遇水容易爛?！边@時(shí)學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)入思考，同時(shí)對(duì)身邊的各種物體進(jìn)行擺放和觀察，通過(guò)觀察進(jìn)行實(shí)證，從而找出答案并紛紛舉手回答：“紙?！边@時(shí)，我再進(jìn)一步引出問(wèn)題：“在我們生活中，紙的用途很多，說(shuō)一說(shuō)關(guān)于紙你都了解哪些方面？生活中常見(jiàn)的紙有什么特點(diǎn)呢？”以此，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)生們?cè)诼?tīng)到這個(gè)問(wèn)題和信息之后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拿出一張紙開(kāi)始研究。有的學(xué)生將紙對(duì)折，發(fā)現(xiàn)表面會(huì)留下折痕;有的學(xué)生用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)紙的表面有很多小細(xì)紋，等等。由此可見(jiàn)，通過(guò)巧用問(wèn)題導(dǎo)入方式組織教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)證據(jù)的能力

心理學(xué)家研究表明，生動(dòng)感人的教學(xué)情境既能激發(fā)學(xué)生探索興趣，還有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。對(duì)此，我們倡導(dǎo)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)證情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的答案做出預(yù)測(cè)，并說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)證據(jù)的能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的增強(qiáng)。

例如，我在二年級(jí)《椅子不簡(jiǎn)單》一課教學(xué)時(shí)，首先利用猜謎的形式創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課題的引入，如“一匹馬兒四條腿，沒(méi)有尾巴沒(méi)有嘴，不吃飯來(lái)不喝水，安安靜靜等客人。”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，有的回答“木馬”，有的回答“椅子”，還有的回答“板凳”，等等。于是，我來(lái)揭示謎底“椅子”，這時(shí)候?qū)W生們恍然大悟，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。其次，我在利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種用不同材料制作的椅子圖片提問(wèn)：“我們來(lái)觀察這些圖片，說(shuō)一說(shuō)這些椅子有哪些共同特點(diǎn)？”聽(tīng)到這里，學(xué)生們開(kāi)始仔細(xì)觀察多媒體上的椅子圖片，查找每一把椅子上都存在的部件，來(lái)證實(shí)他們所存在的共同特征。如學(xué)生們回答：“椅子的組成包括靠背、椅座、扶手、椅腳等，而這些椅子的材質(zhì)主要有木頭、金屬和塑料等?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的實(shí)證教學(xué)情境，因其特有的實(shí)證氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，成為了激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)參與到探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。所以，在今后小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)證情境，從而有效提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、組織實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)的能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)證意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的形式收集證據(jù)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行證明和證實(shí)，從根本上提高學(xué)生的實(shí)證操作能力，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的全面提升。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《溶解》一課中，我采用問(wèn)題導(dǎo)入：“如果對(duì)鹽水進(jìn)行加熱，食鹽水中的食鹽會(huì)和水一起蒸發(fā)嗎？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們有的回答會(huì)一起蒸發(fā)，有的回答不會(huì)一起蒸發(fā)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)證研究。首先，我組織學(xué)生們討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)，再制訂實(shí)驗(yàn)方案，然后交流實(shí)驗(yàn)方案，具體實(shí)施步驟如下：

（1）把適量的鹽倒入盛有水的杯中;

（2）點(diǎn)燃酒精燈對(duì)盛食鹽水的燒杯進(jìn)行加熱;

（3）觀察加熱過(guò)程中杯中水分的蒸發(fā)情況;

（4）做完實(shí)驗(yàn)后用燈帽蓋滅酒精燈。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解了鹽與水分離的方法，從而進(jìn)行了切身的實(shí)驗(yàn)和感受，觀察了整個(gè)分離的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明部分學(xué)生的猜想“食鹽不會(huì)和水一起蒸發(fā)”是正確的。以此通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明的教學(xué)方式，提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

四、注重合作探究，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中謹(jǐn)慎求證的科學(xué)態(tài)度

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，想要提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，就要注重學(xué)生的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過(guò)程中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而獲得更高的實(shí)證效率和成果。運(yùn)用交流討論探究法開(kāi)展活動(dòng)，在交流討論時(shí)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題深入研究與剖析，得到正確科學(xué)的答案，培養(yǎng)了學(xué)生謹(jǐn)慎求證的科學(xué)態(tài)度。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《電》一課中探究“點(diǎn)亮小燈泡”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主動(dòng)手操作能力，首先，我就通過(guò)為學(xué)生展示小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)電路的含義和特征，了解并分析電路中電流的流動(dòng)路線，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神。其次，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和動(dòng)手能力。在小組中，兩個(gè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，另外兩名學(xué)生，一人畫(huà)出電路圖，一人作為小組代表，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及電路流動(dòng)過(guò)程進(jìn)行綜合性描述與匯報(bào)，以此有效激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，并且通過(guò)組內(nèi)合作探究，使學(xué)生更好的提升了實(shí)證操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生在交流討論中謹(jǐn)慎求證的科學(xué)態(tài)度，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的全面提升。

綜上所述，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，需要針對(duì)不同的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)論證并得出最終結(jié)論?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的論證包括證實(shí)和證偽，而這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，通過(guò)不同方法的論證來(lái)滿足科學(xué)論證的需求。教學(xué)中應(yīng)重視從巧用問(wèn)題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)實(shí)證情境、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及注重合作探究等幾個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)高效課堂的良好構(gòu)建，從根本上提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱玉萍.高中歷史教學(xué)中學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]邵鋒星.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（27） ：91.