小學生生命教育的思考和探索

吳慧榮

摘 要：隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，人類的物質生活也在逐漸豐富。但是當前關于生命與尊嚴、生命與價值以及生命與發(fā)展等深層次的問題迫切地擺在了小學教育面前。小學教師需要充分認識到“生命教育”的重要性，引導小學生真正認識生命、珍惜生命，同時尊重生命以及熱愛生命。簡述當前小學生生命教育中存在的問題，并探究如何在小學教學中對小學生進行生命教育的策略。

關鍵詞：小學階段;生命教育;策略分析

生命教育旨在于引導小學生能夠認識生命、珍愛生命，同時在尊重生命的過程中提高生存技能和自身的生命質量，并逐漸發(fā)展、完善自身的生命價值與能力，形成正確積極的人生觀、價值觀，最終形成健全的人格品質。隨著當前社會競爭越來越激烈，小學生面臨的升學壓力也越來越大，適當的壓力能夠激勵學生積極的學習，但是過度沉重的壓力這不利于學生健康的學習和發(fā)展。近些年，學生中頻頻發(fā)生自殘以及傷害他人等事件，這不僅折射出部分學生漠視生命的態(tài)度，還能在一定程度上反映出當前部分小校并沒有落實生命教育工作，這也是導致學生漠視生命的重要原因。因此，在小學階段，對小學生進行生命教育不僅是當前構建和諧校園的重要課題，還是小學進行教學改革的重要任務。

一、當前小學生生命教育中存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)文化舊習導致生命教育缺失

儒家文化作為中華傳統(tǒng)文化的代表，充分體現了對生命權的尊重，卻隱含著對死亡這一概念的忌諱，在這種思想影響下，直至科學技術發(fā)展迅猛的21世紀，不吉利的“死亡”概念在我國基礎教育中還處于空白教育階段，小學生的生命教育更多傾向于“生”的教育。

然而這種生命教育過分傾向于物質身體的重要性，學生對死亡缺乏正確、客觀的認識，進而導致小學生在理解生命時存在偏差，已經嚴重影響了生命教育開展的有效性以及可能性。

（二）生命教育的實施途徑過于單一

目前雖然有部分學校開始實施生命教育，但是在教學過程中還存在一些問題。學校實施生命教育的途徑較為單一、刻板，一種是通過科學課或者思想品德課來進行生命教育，而另一種則是專門舉辦生命教育專題的活動。這些途徑都僅僅局限于校內，并沒有請外界人士參與到教學過程中來。與之相對的是部分西方國家往往會邀請一些公益組織的志愿者或者大學教授走進小學，給學生講解一些關于生命的實際見聞和生活體驗，通過為小學生營造情景氛圍使其直觀體驗什么是真正的生命教育，在實踐的過程中提高學生的生命素質。

二、小學階段實施生命教育的策略分析

（一）樹立科學的生命教育觀

在小學生命教學階段，教師要剔除中華傳統(tǒng)文化中的糟粕，不能迷信和盲目，應該立足于科學合理性坦然面對生命的衰老和死亡，樹立正確、科學的生命教育觀，并且在此基礎之上克服死亡帶給學生的恐懼心理以及帶給生命教育的不利影響。

教師的生命價值觀會直接影響學生，因此，教師要以身作則，通過言傳身教，幫助學生樹立科學的生命價值觀，引導學生能夠積極、科學地學習生命教育。在學校角度而言，學校要認識到生命教育不僅僅局限于生命安全和健康，而是能夠引導學生真正認識生命、尊重生命以及學會生存的技能，逐步完善學生的人生價值觀，培養(yǎng)學生形成健全的人格品質。

（二）創(chuàng)設多樣化的生命教育途徑

雖然當前有很多課程或多或少地滲透生命教育內容，但是這和專業(yè)的生命教育課程在本質上又有所區(qū)別，學校應側重創(chuàng)設多樣化的生命教育途徑。一方面，學?？梢栽O置專業(yè)的生命教育課程，并且使生命教育在整個學校教育體系中占有一席之地。與此同時，政府還要提供相應的人力和財力，組織教育專家對生命教育做深入、細致的研究，開發(fā)出結構完整、內容詳細的生命教育課程，使其適應小學生的個人發(fā)展需求。

另一方面，學校還可以將生命教育延伸到課外。例如，學校可以組織學生在課外通過主題教學或者角色扮演來實施生命教育，同時編寫或者挑選有關生命教育的教學題材以供學生在課外進行閱讀和學習。除此之外，有條件的學校還可以為不同階段的學生定制不同層次的教育材料，邀請一些兒童文學作家編寫相關的教育書籍，制作一些生命教育內容的小短片，從而有效輔助生命教學。

總之，在小學教學階段開展生命教育課程已經成為當下小學教學改革的迫切要求，小學教師要引導學生真正認識生命，尊重生命，將提升學生的生命質量作為教育的首要任務。在小學教學階段，實施生命教育是一項漫長、艱辛的教學任務，每位小學教育工作者都需要履行責任和義務引導學生樹立正確的人生觀和生命觀，讓生命教育發(fā)揮積極、正確的教育作用。

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