中外合作辦學課程體系建設研究
——以上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)(中美合作)為例

熊鴻軍 富立友

(上海電機學院商學院，上海 201306)

隨著經(jīng)濟全球化和我國改革開放的日益深化，對各類具有國際視野、通曉國際規(guī)則的人才提出了更加迫切的需要。站在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，2010年，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要進一步擴大教育開放，廣泛開展國際合作與教育服務的目標。由此，國內(nèi)再次掀起了中外合作辦學的熱潮，力爭搶灘國際化教育新陣地。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至目前，全國經(jīng)審批的各類中外合作辦學項目和機構共有2539個，其中，本科以上層次項目和機構1248個，高職高專層次項目和機構928個[1]。

肇始于上世紀九十年代的中外合作辦學，歷經(jīng)二十多年的發(fā)展，積累了大量的辦學經(jīng)驗，開始由稚嫩走向成熟。然而，由于畢竟存在著思想觀念、思維方式、教育體制、社會文化等方面的差異，也呈現(xiàn)出不少“水土不服”的現(xiàn)象。本課題將主要聚焦于本科合作辦學中的核心內(nèi)容——課程體系建設問題，在系統(tǒng)梳理前人研究的基礎上，提出課程體系建設的新思路。

一、中外合作辦學課程建設相關文獻回顧

應用SCI、ISTP、EI三大文獻和中文數(shù)據(jù)庫，以中外合作辦學、課程建設為關鍵詞進行檢索，并采取排除法，共收集到與本課題相關度較高的文獻共計約50余篇，研究重點主要集中在課程建設和教學質(zhì)量保障等方面。

(一) 對中外合作辦學課程建設的研究

陳屏(2007)結合我國高校中澳合作辦學課程體系的設計，分析了國際貿(mào)易專業(yè)教育過程中存在的問題，并提出明確培養(yǎng)目標，注重課程的特色構建，突出英語教學，構建國際化的課程體系等對策建議[2]。王曉明、孟春國(2009)調(diào)查了江蘇省12 所院校中外合作辦學雅思英語課程建設的現(xiàn)狀，結果發(fā)現(xiàn)，課程缺少統(tǒng)一規(guī)劃、教材選取不科學等問題，并提出了一些具體的推進課程建設的建議[3]。張曉如、程科(2009)闡述教育國際化與本土化的關系以及高等教育中構建課程體系的重要作用，分析了中外合作辦學課程體系構建的原則，并針對江蘇科技大學中外合作辦學的情況，結合計算機專業(yè)的特點提出了課程體系的具體實施和構建方法[4]。孟春國(2010)重點分析了中外合作辦學的語言類課程，提出分層設置的構想，以適應各地區(qū)、各高校之間的差異與個性化教學的需求[5]。劉平、于險波(2010)概括總結了我國高校中外合作辦學中教材建設的六種基本情況，提出了明確教材使用目標、按課程群開發(fā)、中外教師共同合作開發(fā)、注重師資建設等建議[6]。夏宏偉(2011)認為當前我國中外合作辦學存在教學課程設置和教材采用不合理的現(xiàn)象，提出在設置課程時，需要進一步協(xié)商與修改國際化課程體系的基本框架，考慮雙方的國情差異、專業(yè)特色、課程的實際用途及學生的接受能力等各方面情況[7]。王保宇(2011)認為中外合作辦學的核心在于課程設置，需要循序漸進，并由此提出了從雙語教學到全英語教學、融合國內(nèi)外先進的課程體系和教材體系、縮小國內(nèi)外必修和選修課程的差異等持續(xù)深化發(fā)展的舉措[8]。熊靜漪(2011)立足于我國中外合作辦學的實際情況，對我國現(xiàn)存的中外合作辦學課程體系設置的現(xiàn)狀進行梳理總結，并提出了一系列建議[9]。朱曉萍、于佳、王月志(2012)結合沈陽工程學院紅河國際學院的辦學實踐，著重探討了中外合作辦學中課程教學模式現(xiàn)狀、課程教學中存在的問題和解決辦法及建議[10]。周元琴、趙英男(2013)結合計算機專業(yè)的特點，分析了中外合作辦學課程體系構建的原則，并提出了課程體系的具體實施和構建方法[11]。于險波(2014)不僅對高校中外合作辦學中英語課程設置、實施方法、相關建設以及固化課程建設成果等方面進行了研究，還對中外合作辦學中英語教學師資隊伍建設、不同課型的教師如何配合開展教學等問題進行了探索[12]。孫珂(2014)從國外大學為參照，構建了中外合作大學的“十”字型課程體系，以主干課程和拓展課程為縱橫交叉，并突出國際性特征[13]。高蘭蘭、金光勇(2015)以長春理工大學光電信息科學與工程專業(yè)與美國特拉華州立大學本科合作辦學項目為研究對象，闡述了引進課程選擇方法，并提出了課程管理與教學實施的具體措施[14]。王思捷(2016)以浙江省高職院校的中外合作辦學項目為研究對象，剖析了課程開發(fā)、課程體系建構等方面的現(xiàn)狀與問題，并提出優(yōu)化課程管理的若干建議[15]。夏苑、周彥暉(2017)以《web開發(fā)概述》課程為例，將項目管理思想引入教學，并融合案例式、任務驅(qū)動等教學方法，取得了一定的教學效果[16]。

(二)對中外合作辦學教學質(zhì)量保障的研究

佛朝暉(2006)從中外高校合作辦學發(fā)展中出現(xiàn)的問題出發(fā)，針對高校合作辦學特點，以當前國外高等教育質(zhì)量保障體系為借鑒，建議構建內(nèi)外結合的高校合作辦學質(zhì)量保障體系[17]。賀顯軍、徐慶軍、曹受金(2008)針對當前中外合作辦學的質(zhì)量管理現(xiàn)狀，借鑒當前國際上通行從內(nèi)、外兩個方面來保障教育質(zhì)量的做法，就中外合作辦學質(zhì)量保障體系的構建提出了初步的設想[18]。林金輝(2011)分析了中外合作辦學所面臨的新機遇與挑戰(zhàn)，提出要實現(xiàn)中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展，必須遵循中外合作辦學的基本規(guī)律，堅持引進優(yōu)質(zhì)教育資源的原則，堅持公益性原則，加強質(zhì)量監(jiān)控與管理，嚴格依法管理等[19]。林金輝、劉夢今(2013)辨析了中外合作辦學中出現(xiàn)一些深層次矛盾和問題，認為質(zhì)量建設已經(jīng)成為中外合作辦學發(fā)展新階段的鮮明主題。為此，提出了構建以審批準入機制、分類監(jiān)管機制、評估認證機制、處罰退出機制為重點的四個質(zhì)量保障機制[20]。郭麗君、李慧穎(2014)認為我國已有的中外合作辦學質(zhì)量保障體系存在的一定內(nèi)在矛盾，制約了質(zhì)量保障的實施效果。因此，需要中外合作辦學雙方明確各自的任務和職責，在管理模式上應實現(xiàn)從管理向治理的轉型并逐步完善質(zhì)量保障手段，在文化上應不斷豐富完善質(zhì)量保障標準，通過國際交流與合作擴大中國教育的國際影響力和認可度等[21]。宗平(2015)認為教學質(zhì)量是中外合作辦學成功與否的關鍵，而教學質(zhì)量監(jiān)控則是中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展的重要保證。在論述中外合作辦學實施過程中的基本原則的基礎上，給出了一種“三橫五縱”的教學質(zhì)量保障系統(tǒng)框架，并闡述了相關階段和組成部分的作用與具體的實現(xiàn)途徑[22]。劉揚、李曉燕、李名義(2016)基于學生滿意度的視角，借鑒國內(nèi)外高等教育教學質(zhì)量評價指標，設計出五維量表。研究顯示，學生對合作辦學教學的期望值較高，但對教學的滿意度水平偏低[23]。夏增強(2016)認為中外合作辦學必須加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控，并提出了一系列原則和操作辦法[24]。孟韜(2017)基于網(wǎng)絡治理理論，從政府、辦學者和社會角度提出了質(zhì)量保障體系框架，并構建了內(nèi)外部多種主體共同參與治理的質(zhì)量保障體系[25]。李陽(2017)以西部地區(qū)高校中外合作辦學為研究對象，重點分析了招生、經(jīng)費、師資、教學與課程等質(zhì)量因素，結果發(fā)現(xiàn)生源質(zhì)量整體水平不高、實質(zhì)性引進外方教育資源的數(shù)量有限等原因，并提出了需要堅持內(nèi)涵式發(fā)展，加強質(zhì)量文化建設等一系列舉措[26]。

(三)研究述評

通過對上述文獻的系統(tǒng)梳理，我們發(fā)現(xiàn)存在著以下不足：

第一，課題體系設計比較籠統(tǒng)，難以落到實處。大多數(shù)研究提出了課程體系建設的原則，部分學者甚至在一定程度上結合了具體的學科專業(yè)。但是，有關具體課程設置、課程過渡、知識結構等方面鮮有研究，故所提的對策建議多流于形式，可操作性較差，難以落到實處。

第二，過多強調(diào)英語教學，對專業(yè)課程建設重視不夠。在大多中外合作辦學課程體系中，過分強調(diào)英語的作用，課程大都是圍繞提高學生的英語水平而設置，忽視了對專業(yè)課程的建設。

第三，理論研究偏多，調(diào)查研究偏少。在中外合作辦學課程體系設計研究中，多從理論或理性判斷的視角出發(fā)，有著很強的內(nèi)在邏輯性，也有一定的指導意義。但是作為實踐性很強的課程建設，離不開調(diào)查研究。缺乏深入的調(diào)查研究，往往會導致理論指導的偏差。

基于以上研究的不足，本文基于教學實踐，從學生和老師兩個不同的角度展開深入調(diào)查，并充分考慮文化的差異性，堅持“上層設計、基層互動”的原則，構建出國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系。

二、上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀剖析

應用問卷和訪談的方式，對上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)的任課教師和學生展開調(diào)研，深入了解該專業(yè)在課程體系構建、專業(yè)課程設置等方面的不足，以期為更加科學合理的課程體系建設奠定基礎。

(一)上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)及課程體系略介

1.上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)情況

上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)是教育部2010年7月批準的該校與美國B大學合作舉辦的本科教育項目，納入國家普通高等學校招生計劃，學制4年，頒發(fā)中方普通高等教育本科畢業(yè)證書、學士學位證書，以及外方的課程結業(yè)證明。

該專業(yè)每年招生2個班，計70人。自2011年首屆招生迄今，已連續(xù)招生7屆，畢業(yè)3屆。畢業(yè)生中，不少通過合作項目，已在國外大學繼續(xù)深造或就業(yè)，部分留在國內(nèi)的同學也大多找到了對口的工作。

2.上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系現(xiàn)況

根據(jù)上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系或設置可以分為2大平臺，8大模塊(見表1)。該體系共涵蓋91門課程，其中通識教育課程平臺包含必修課30門、選修課17門；專業(yè)能力課程平臺包含必須課31門、選修課13門。此外，在上述課程體系中，安排有實驗和實踐課程，與理論課程形成一定的比例。

表1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程設置情況

(二)調(diào)查與分析

為了真正了解上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)課程系統(tǒng)設置的科學性、有效性和合理性，我們在系統(tǒng)考察行業(yè)需求和專家建議，并借鑒國內(nèi)外同類高校課程設置的基礎上。本著“學生學好、老師教好、社會叫好”的目標和原則，制定了“自下而上”的調(diào)查方案，即主要從學生和老師兩個層面，通過問卷和訪談，挖掘和把握他們在課程學習和教學中的“痛點”。

1.調(diào)查問卷描述統(tǒng)計

本次調(diào)研共計發(fā)放調(diào)查問卷180份，包括紙質(zhì)問卷75分，電子問卷115分(應用問卷星平臺)，收回問卷171份，回收率95%，并依據(jù)答案雷同、有規(guī)律、未填全、多處涂改即作廢的標準和原則，剔除廢卷12份，實際有效問卷159份，有效率88.3%。具體統(tǒng)計情況如表2所示。

表2 上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)

在問卷發(fā)放過程中，我們盡量注意樣本選擇的隨機性，避免選擇性偏差(Selection Bias)。同時，為了樣本的代表性，我們也將已畢業(yè)學生和在校學生、本地生源和外地生源及性別差異兼顧起來，力求達到最客觀真實的效果。

2.結果分析與討論

通過對問卷結果的挖掘和分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生對課程設置的反映主要集中在課程層次、課程難易程度和課程時間分配等幾個方面。

就課程層次而言，78%的同學認為層次不太清楚，僅僅明確選修和必修課并不能很好地界定課程的不同層次。另根據(jù)93%的已畢業(yè)學生反映，在目前課程設置中幾乎沒有前沿課程，而國際經(jīng)濟與貿(mào)易實務的發(fā)展卻日新月異，例如：跨境電商的發(fā)展就非常迅猛，并代表未來發(fā)展的一種趨勢，可是在我們的課程體系中卻沒有體現(xiàn)。

就課程難易程度而言，有72%的同學反映專業(yè)基礎課和專業(yè)課混在一起，先后不分，增加了學習難度。尤其是對外地生源(英語水平普遍低于上海生源)，比例高達85%，他們對“貿(mào)然”進入全英文學習模式很難適應，這就進一步增加了學習難度。

就課程時間分配而言，68%的同學認為專業(yè)基礎課時間相對太少，還沒來得及好好把握課程學習的節(jié)奏和消化課程內(nèi)容，就直接進入到難度更大的專業(yè)課程學習，使他們難易適應，這在某種程度上也就增加了學習難度。

再對任課教師進行訪談，就學生們在問卷中所反映的系列問題做出進一步證實。部分教授專業(yè)基礎課程的中國籍老師反映，外文教材往往篇幅很長，前期少有基礎的同學，特別是英文水平稍差的同學，在閱讀和理解方面都有著較大的困難。同時，在進入專業(yè)課程學習后，又由于學生前期基礎不扎實，學習壓力加大，使得部分同學逐漸對課程學習失去耐心和興趣，表現(xiàn)出狂躁、不安，甚至逃避。

部分教授專業(yè)課程的外籍老師反映，學生們對國外的教學模式還不太適應，不習慣自主式學習方式，主要原因在于學生前期基礎不扎實、學習方式還沒有很好地轉換。

從調(diào)查問卷和訪談的結果可以看出，老師和學生在“教”與“學”的過程中，遭遇諸多不暢和困難，究其原因，莫不與當前的課程設置有著很大的關系。因此，在深入分析當前課程設置不足的基礎上，結合中國學生的特點，構建一個更加科學合理的課程體系顯得尤為必要。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系構建的理論與實踐

針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)現(xiàn)有課程體系中所存在的種種問題，我們擬建立一套以專業(yè)課程為主體的課程體系，即通識教育平臺課程中的素質(zhì)拓展課程和部分公共必修課將不納入該課程體系(該類課程多為全國通用必修課程)，重點探討專業(yè)類課程。

(一)國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系概念模型

在對國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)類課程深入研究的基礎上，并依據(jù)課程的內(nèi)容及其在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中所擔負的任務，將之劃分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和專題前沿課程三個層級或等級。同時，結合課程師資配備、難易程度和時間分配等不同維度，構建出一個國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程層級模型(見圖1)。

圖1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)課程體系概念模型

圖1顯示，對應不同的課程層次，在師資配備方面有所差別，根據(jù)課程層次，每一層級對應不同的難度；同時，在師資配備和時間分配方面進行相應的搭配。

此外，在構建課程體系層級模型的基礎上，結合上海A大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)，將課程進行細分，形成不同的課程群。

(二)國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系建設的實踐

圖1給出了國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)課程體系建設的頂層設計，理清了思路，明確了建設方向。但就如何實施仍需要進一步的底層設計和思考。結合該專業(yè)課程教學設計，本文提出了更加具體和切實可行的實施路徑。

1.分級設計、階梯晉升。如調(diào)查顯示，國際經(jīng)濟與貿(mào)易(中美合作)專業(yè)的學生有較好的英語基礎，但是貿(mào)然進入專業(yè)類課程的學習依然存在一定的困難。通常，剛進入專業(yè)課程學習階段，學生普遍不適應，嚴重影響了學習效果。加上中國學生不主動課前預習，等待老師課堂講解，更是加劇了學習難度。故此，在專業(yè)基礎課程學習階段，通過課程分級設計的方式，降低課程難度，引導學生快速適應和進入角色。

在實踐中，課題組選定《Fundamentals of Management》課程作為試點。通過分級設計，課題組編寫了簡明讀本，作為該門課程的預備課，內(nèi)容主要包括專業(yè)詞匯、重點概念、名人軼事、趣味故事等，要求學生在正式上課之前，自行認真閱讀。待正式上課時，學生們已經(jīng)對該門課程的基本內(nèi)容有所了解，提升了學生學習的興趣，也加快了學習進度。從該門課程試點的反饋來看，學生們普遍認為效果良好，幫助他們縮短了適應時間，快速進入了專業(yè)課程學習。老師們也認為，課堂效果大為改觀，學生對課程理解程度加深，互動積極。

因此，通過對專業(yè)基礎類課程分級設計，設立預備課程，可以幫助學生提前進入角色，減輕教師課程教學壓力，達到夯實學生基礎、提升學生興趣、提高教學質(zhì)量等多重效果。

2.模塊設計、優(yōu)化配置。針對專業(yè)課程和前沿課程中的部分課程，可以采取模塊化教學，結合不同老師的專業(yè)興趣，分塊講授，既可以發(fā)揮“專人專講”的優(yōu)勢，又可以擴展學生的適應度和接受度。

課題組選定《English Correspondence for International Trade》課程作為嘗試。召集5-6名能夠講授該門課程的“雙師型”教師，經(jīng)過反復討論，確定自己最具優(yōu)勢或最熟悉的模塊或章節(jié)。選定1名負責人，負責制定課程安排、組織協(xié)調(diào)、材料匯總等事宜。

在該門課程結束后，課程組對學生和老師們進行了再次訪談，結果表明，學生和老師們的滿意度都提升了。學生們表示，通過接受不同老師授課，感受了不同的風格，增加了新鮮感，開闊了視野，增長了知識。授課老師們表示，發(fā)揮了各自最為擅長的優(yōu)勢，提升了老師成就感，也增加了學生接受度。從實踐的效果來看，采取模塊化設計、優(yōu)化資源配置的課程設計模式不失為一種可取的方式。

隨著我國對外開放的持續(xù)推進和教育領域國際合作的不斷深入，中外合作辦學將進一步發(fā)展，助推中國教育快速走向國際化。與此同時，我們也應意識到，中國教育快速國際化也將帶來一系列的挑戰(zhàn)。如何適應這種國際化趨勢，培養(yǎng)國際化人才是必須解決的現(xiàn)實問題。

“萬丈高樓平地起”。從專業(yè)建設著手、從課程體系建著手，做好基礎性工作，從根本上破解我國教育國際化接軌的問題，培養(yǎng)出合格的國際化人才，服務于中外合作辦學、服務于中國教育國際化、服務于中國改革開放。