緊跟時(shí)代 立足學(xué)本打造“雙促”課堂教學(xué)新理念

張 文 卓

(牡丹江市長(zhǎng)安小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式發(fā)生了天翻地覆地變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的普及，拓寬了信息獲取的渠道，使教學(xué)活動(dòng)變得更加直觀、生動(dòng)。在這樣的大環(huán)境下，長(zhǎng)安小學(xué)本著“立足學(xué)生發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐”的宗旨，將信息技術(shù)與學(xué)本式成長(zhǎng)課堂高度融合在一起，實(shí)現(xiàn)“雙促”。

所謂“雙促”：即以信息技術(shù)作為手段促進(jìn)學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的深入開展；以學(xué)本式成長(zhǎng)課堂作為平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)資源信息庫(kù)的不斷豐實(shí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、基于信息技術(shù)手段，尋求學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的再發(fā)展

教學(xué)方式的每一次變革都伴隨著時(shí)代發(fā)展的需要、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的探索也是如此，它詮釋了“以生為本、以學(xué)為本”的理念，取得了良好的效果。當(dāng)學(xué)生形成一定能力后，只限于書本、工具書上的信息來源，限制了孩子思維的發(fā)散、認(rèn)知的空間；課堂上的交流，時(shí)間固定，限制了孩子們突發(fā)靈感的即時(shí)交流。這也使得學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的研究陷入了一個(gè)瓶頸。互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間和空間的限制，以其快捷方便的信息獲取手段，帶給我們新的啟示，將其融入到教學(xué)改革的實(shí)踐中恰恰彌補(bǔ)了缺失，突破了瓶頸。于是長(zhǎng)安小學(xué)便開啟了信息技術(shù)與學(xué)本課堂的深度融合之旅，以新時(shí)代學(xué)生、新時(shí)代社會(huì)發(fā)展為本重新審視課堂教學(xué)。

二、基于信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的再發(fā)展

(一)轉(zhuǎn)變思想，為學(xué)本式課堂再發(fā)展提供保障

思想的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的保障，為讓教師們從思想上充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)改變教學(xué)方式的重要意義，學(xué)校選派骨干教師遠(yuǎn)赴蘇州參加關(guān)于信息化與教學(xué)深度融合的培訓(xùn)。正是這次培訓(xùn)帶回的前沿理念讓學(xué)校決策層面和骨干教師迅速形成了共識(shí)，那就是信息化與教育教學(xué)深度融合已成趨勢(shì)，學(xué)校成立了此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際工作逐步加以推進(jìn)。我們加強(qiáng)了實(shí)用性信息手段的培訓(xùn)，如何錄制微課、小影APP、彩視APP、同屏技術(shù)、二維碼分享、微課寶的使用、云空間專題、評(píng)價(jià)專題等鮮活的互動(dòng)培訓(xùn)，讓每位教師都看到未來教育發(fā)展的新的前景、新的趨勢(shì)。在新理念培訓(xùn)后，老師們快速地接受了信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來巨大變化的現(xiàn)實(shí)，并紛紛開始在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試。很多老師實(shí)現(xiàn)了手機(jī)同屏，將孩子們對(duì)課文的批注、對(duì)練習(xí)題的解答用手機(jī)同步到電腦屏幕上，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便，促進(jìn)了學(xué)本式課堂的再發(fā)展。

(二)骨干引領(lǐng)，為學(xué)本式課堂再發(fā)展提供動(dòng)力

1.以名師工作室為牽引，為課堂改革打好前戰(zhàn)

為了讓骨干教師在此項(xiàng)工作中起到引領(lǐng)作用，打造精品。學(xué)校本著自主性和主動(dòng)性的原則，鼓勵(lì)教師創(chuàng)建了全市第一個(gè)“Vthinkinh工作室”。V即代表微時(shí)代，是勝利的象征，也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。代表著在微時(shí)代里需要不斷地思考，不斷地行走在思考的路上，發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)代中教育的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與生俱來的自我的潛能。Vthinking工作室的成員均由各學(xué)科的骨干教師組成，他們分工明確，除了負(fù)責(zé)全校教師的培訓(xùn)，還負(fù)責(zé)各學(xué)科、各領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究工作。有研討、有合作、有引領(lǐng)、重實(shí)踐。Ipad教室，改變了課堂知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以及師生、生生之間交流反饋的方式，讓課堂變得更多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)；語文學(xué)科的骨干教師，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找資料，關(guān)注學(xué)習(xí)方法在課堂中的應(yīng)用和嘗試；數(shù)學(xué)學(xué)科，關(guān)注微課下派，拓展性思維、課前研究性學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)生思維提升的嘗試；科任學(xué)科，關(guān)鍵技能性微課，引導(dǎo)學(xué)生自主模仿，再在課堂上進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)。各學(xué)科的骨干教師從“名師工作室”的磨課過程中，相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)。工作室的核心成員開展的研討式問題引領(lǐng)，輻射到各學(xué)科，形成了課題分享式互動(dòng)交流。

2.以問題研討式為核心，為課堂改革做好攻堅(jiān)

學(xué)校將“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”的研究與問題式教研緊密結(jié)合。每一次教研都按照：拋出一個(gè)問題，教師自行破解，課堂實(shí)踐，主題交流的流程進(jìn)行。同時(shí)利用校園網(wǎng)和云空間將研究系統(tǒng)化、過程化、延伸化。如“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”教師講還是不講？如何培養(yǎng)學(xué)生批注能力？如何培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息能力等，這些問題，在網(wǎng)絡(luò)中引起了熱議，大家根據(jù)自己的理解暢所欲言，不斷碰撞，拿出了解決問題的方法。這些小主題研究的開展，一方面解決了教師教學(xué)中存在的問題，另一方面破解了教師實(shí)踐“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”遇到的困惑。

(三)研磨微課，為學(xué)本式課堂再發(fā)展提供資源

對(duì)于學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的研究，一直以來，我們不僅僅把它看做是一個(gè)踐行課程教學(xué)改革的課堂，更把它看成是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)、一個(gè)學(xué)生全面成長(zhǎng)的課堂。從接觸到接納、從研究到研磨、從模糊到清晰，這個(gè)過程中讓我們體驗(yàn)到了艱辛，也感受到了快樂?！霸破脚_(tái)”的同步使用，縮短了這個(gè)艱辛的過程；“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維植入，讓交流的范圍變得更加廣闊。為了讓信息技術(shù)與教育教學(xué)更加深入的融合，發(fā)揮其作用，我們抓住“微課”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為深化學(xué)本式成長(zhǎng)課堂的突破口，不斷豐實(shí)信息技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)資源，使兩者相得益彰，共同促進(jìn)。重點(diǎn)從教師微課和學(xué)生微課兩方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。一是教師微課，我們定位在依據(jù)“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，錄制學(xué)習(xí)方法微課。以往在學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練上，我們采用的是文本化加之大量的課堂訓(xùn)練，費(fèi)時(shí)費(fèi)力?，F(xiàn)在在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師以學(xué)習(xí)方法微課形式下發(fā)給學(xué)生。就形成了立體的、豐富的、直觀的課程資源。學(xué)生依托云空間，脫離課堂也可以掌握所需的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷。二是學(xué)生微課，定位在讓學(xué)生將自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，錄制成自主學(xué)習(xí)微課，傳遞給其他學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的分享中，以往局限在課堂上的生生間、師生間的交流及知識(shí)獲取，在云空間中變得更加海量，更加交流無局限。孩子們可以通過云空間、掃二維碼等渠道進(jìn)行微課分享，這讓信息技術(shù)不僅助力了學(xué)本課堂，更成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的手中寶、成長(zhǎng)的推動(dòng)器！促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升；實(shí)現(xiàn)了師生間、生生間的互動(dòng)交流；發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。如“速滑技巧”“速描設(shè)計(jì)”等教師微課得到了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，“識(shí)字方法” “漢字書寫”等學(xué)生微課讓教師看到了學(xué)生的需要與進(jìn)步。

三、基于信息技術(shù)手段，推動(dòng)師生的綜合素質(zhì)能力再發(fā)展

信息技術(shù)與學(xué)本課堂的整合，不僅讓教學(xué)資源更加豐富、學(xué)習(xí)方式更加多元、交流方式更加快捷，更讓孩子們的能力得到了提升。學(xué)生們收集和甄別信息的能力、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的歸納及靈活應(yīng)用、微課制作展示自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)等能力均已經(jīng)形成。利用網(wǎng)絡(luò)的快捷，孩子們能將自己的學(xué)習(xí)方法及時(shí)與伙伴們交流，及時(shí)與老師溝通，遇到問題可以隨時(shí)、隨地尋求幫助，展開討論。學(xué)生的成長(zhǎng)也促進(jìn)了教師思想觀念的再度更新，教師們不再拘泥于教材的空間，而是在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境中尋求更多的教育資源加以整合，不斷創(chuàng)造，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，不再只是駕駛員。教師們能輕松地教，因?yàn)閷W(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生們能快樂的學(xué)，因?yàn)樗麄冨塾卧诰W(wǎng)絡(luò)提供的知識(shí)海洋中，其樂無窮。教與學(xué)完美結(jié)合，共同發(fā)展，讓學(xué)本式課堂走進(jìn)了跨越式發(fā)展的快車道。

幾年來的“學(xué)本式成長(zhǎng)課堂”的實(shí)驗(yàn)研究，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“云平臺(tái)”的快速發(fā)展，讓我們看到了太多的驚喜，教師的成熟、學(xué)生的進(jìn)步、課堂效果的夯實(shí)、學(xué)校名氣的提升。在探索教學(xué)改革的征程中，行走在路上的我們，將不斷完善“雙促”理念，一路迎著陽光，不斷采擷著美好！