語(yǔ)言智能理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

肖清清 朱 華

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

加德納的語(yǔ)言智能自提出以來(lái)一直備受關(guān)注，這一理論對(duì)于我國(guó)的教育具有重要的指導(dǎo)意義。就人的智能而言,語(yǔ)言智能是不可或缺的,如果沒有語(yǔ)言智能,那么智能的發(fā)展是不可能的。然而語(yǔ)言教學(xué)與我們平常的教學(xué)大不相同，它對(duì)于聽、說、讀、寫四個(gè)方面的要求很高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師一般只注重語(yǔ)法、詞匯與聽力的教學(xué)，往往會(huì)忽視學(xué)生閱讀理解的能力。如此一來(lái)，便阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而閱讀理解在英語(yǔ)考試中占的分值比較高，所以，提高閱讀能力是當(dāng)務(wù)之急。但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和提高學(xué)生閱讀能力是英語(yǔ)教師一直所關(guān)注的問題。以下從語(yǔ)言智能理論的角度來(lái)探析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐策略。

一、語(yǔ)言智能理論概要

(一)語(yǔ)言智能的定義及其要點(diǎn)

語(yǔ)言智能是由美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出的。它主要是指聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力和一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)與靈活運(yùn)用能力。語(yǔ)言智能是一種與生俱來(lái)的能力，但它可以通過后天培養(yǎng)。它不是指具體的教學(xué)方法也不是指具體的教學(xué)模式，它主要指以下四個(gè)方面：語(yǔ)言形式、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說,“語(yǔ)言智能是指用語(yǔ)言進(jìn)行思維,用語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感受、情感和欣賞語(yǔ)言深層次內(nèi)涵等方面的能力?！盵1]而英語(yǔ)語(yǔ)言形式主要是指語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法,英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要是指聽、說、讀、寫能力,英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)容包括英語(yǔ)故事、話劇、歌曲等,英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)包含口語(yǔ)交際、演講等。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他方面的知識(shí)學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)滲透了其他方面的知識(shí)。語(yǔ)言能力的提高隨之其他方面的能力也會(huì)提升，二者是相互促進(jìn)的。比如，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，往往會(huì)促進(jìn)人際之間的交往；而在人際交往的過程中，同樣也會(huì)提升自身的語(yǔ)言能力。加德納認(rèn)為，“語(yǔ)言智能就是人們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言智能的核心就是語(yǔ)言的口頭運(yùn)用能力、語(yǔ)言的記憶潛力和語(yǔ)言的解釋能力?！盵2]

人一出生，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不可或缺的。如果沒有語(yǔ)言，人們就不能表達(dá)出自己的想法，會(huì)影響自身順利成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)一步會(huì)影響其他智能的發(fā)展。在人的智能中，語(yǔ)言智能是至關(guān)重要的。往往具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的人，其語(yǔ)言智能就非常突出。他們會(huì)用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如，會(huì)在辯論與演講等領(lǐng)域脫穎而出。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言能力的環(huán)境，以不同的培養(yǎng)形式進(jìn)行訓(xùn)練。比如，用英語(yǔ)表演話劇、唱英文歌、講英語(yǔ)故事、朗誦英文詩(shī)歌等。往往律師、作家、主持人、演說家、記者、新聞播音員等這類人在語(yǔ)言智能方面表現(xiàn)突出，然而對(duì)這類人的語(yǔ)言智能要求也是十分嚴(yán)格的。

(二)語(yǔ)言智能的特征

1.開發(fā)性

語(yǔ)言智能隨著年齡的增長(zhǎng)與閱歷的增加，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程?！爸袑W(xué)包括初中與高中，是人的一生中生理、心理和語(yǔ)言變化最迅速的時(shí)期；基于年齡的增長(zhǎng)和文化水平的提高，人的語(yǔ)言水平處在不斷地發(fā)展變化當(dāng)中。”[3]盡管有些學(xué)生從一出生，語(yǔ)言能力比較薄弱，但經(jīng)過后期的培養(yǎng)，潛能可以得到激發(fā)。語(yǔ)言智能跟學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。例如，學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)條件好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)起步早，會(huì)有出國(guó)的機(jī)會(huì)，能夠親身跟老外面對(duì)面地交流。相反，有些學(xué)生則會(huì)受到自身環(huán)境的約束，語(yǔ)言智能未得到及時(shí)開發(fā)，并且沒有得到充分發(fā)展，但這類人通過后天的訓(xùn)練以及自身努力，語(yǔ)言智能也會(huì)得到很好的發(fā)展，甚至?xí)侥切┱Z(yǔ)言起步較早的學(xué)生。一旦學(xué)生的語(yǔ)言智能得到開發(fā)，潛能得到挖掘，他們的語(yǔ)言智能就有很大的發(fā)展空間。所以，教師要擅于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在先天語(yǔ)言智能發(fā)展不足的情況下，依靠后天的培養(yǎng)與開發(fā)，對(duì)語(yǔ)言智能中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.創(chuàng)造性

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，會(huì)受到各種各樣的挑戰(zhàn)。比如，有些學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上帶有方言腔，或者有些音調(diào)把握不準(zhǔn)等。面對(duì)這些問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧的過程中，自己摸索和研究，并且可以找到突破口，還需要教師監(jiān)督學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練和給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生要學(xué)會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和補(bǔ)救措施。學(xué)生在不斷探索語(yǔ)言的過程中，可以發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ)自己的不足，這意味著語(yǔ)言是一個(gè)能夠創(chuàng)造的過程。

3.社會(huì)性

人類的語(yǔ)言與社會(huì)環(huán)境是分不開的。在傳播語(yǔ)言的過程中，通常都是以社會(huì)作為一個(gè)大背景。隨著文化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化交流與人際交往越來(lái)越重要。因?yàn)?，在人與人交往的過程中，語(yǔ)言是交流的首要條件，可見，語(yǔ)言在生活中是必不可少的。有些人天生交際能力好，這是他從小受到社會(huì)環(huán)境熏陶的結(jié)果，才在語(yǔ)言智能上占有優(yōu)勢(shì)。步入社會(huì)的人比隔絕社會(huì)的人，語(yǔ)言智能更加突出。所以，為了培養(yǎng)良好的語(yǔ)言智能，需要加強(qiáng)人與社會(huì)的聯(lián)系。因此，語(yǔ)言又具有社會(huì)性。

4.階段性

語(yǔ)言智能隨著人的成長(zhǎng)，是一個(gè)發(fā)展的過程。在人的每一個(gè)階段，都會(huì)有不同的語(yǔ)言特征。例如，在嬰兒階段，“處于模仿時(shí)期，只能根據(jù)周圍的人來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)等”[4]；在幼兒早期，能夠掌握初級(jí)語(yǔ)言，比如，通過簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流等；在成熟期，已經(jīng)初步掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能夠與人進(jìn)行正常的交際。學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，先由淺層的理解到靈活運(yùn)用語(yǔ)言，最后到能夠精準(zhǔn)地表達(dá)。所以，教師在教導(dǎo)過程中，先讓學(xué)生從詞匯開始到能夠組織簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。在開始的階段可以忽略語(yǔ)法等一些小錯(cuò)誤，到最后需要嚴(yán)格達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的要求。

二、語(yǔ)言智能對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

語(yǔ)言智能不但在心理學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，而且在教育界同樣也引起了強(qiáng)烈的轟動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)言智能包括語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。語(yǔ)言書面表達(dá)主要是指寫作和閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)主要是包括演說和傾聽兩個(gè)技巧。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言智能理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起積極作用，以下主要從三個(gè)方面探討初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)。

(一)擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)

語(yǔ)言智能都是因人而異的。有些學(xué)生天生就具備優(yōu)越的語(yǔ)言表達(dá)能力，不論在什么環(huán)境下，都能滔滔不絕；但有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，每次表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，不能表達(dá)一句完整的話。有些學(xué)生寫作能力特別突出，可謂是信手拈來(lái)；但有些學(xué)生動(dòng)筆很困難，每次面對(duì)寫作就十分頭疼，即使寫出來(lái)的內(nèi)容也是不通順或者出現(xiàn)文不對(duì)題的情況，這些問題值得我們引發(fā)思考。語(yǔ)言智能有些人是與生俱來(lái)的，但有些人是通過后天培養(yǎng)而成。所以，在教學(xué)過程中，教師樹立正確的學(xué)生觀是特別重要的。每個(gè)學(xué)生具備的語(yǔ)言智能是各具特色的，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面存在很大的差距。為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，教師應(yīng)該擅于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，把相對(duì)處于劣勢(shì)的方面轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是挖掘?qū)W生的潛能，并且讓其得到充分發(fā)展。

(二)有效激發(fā)學(xué)生的潛能

傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生掌握的語(yǔ)言程度不一樣。有些學(xué)生在語(yǔ)言書寫方面比較突出，而有些學(xué)生在語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)方面占有優(yōu)勢(shì)。但由于受身邊所處環(huán)境因素等影響，有些優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮，以至于錯(cuò)過了語(yǔ)言發(fā)展的最佳期。在這種情況下，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性給予學(xué)生正確和及時(shí)的引導(dǎo)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要因材施教。對(duì)一些語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生或者潛力沒有得到真正開發(fā)的學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練和給予特別關(guān)注；而對(duì)于語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該提供正確的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言口語(yǔ)與語(yǔ)言書面表達(dá)的綜合發(fā)展。

(三)充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

每個(gè)學(xué)生都有自己的潛在能力，教師不但需要引導(dǎo)學(xué)生合理定位自己的語(yǔ)言智能，還要提供有效的措施發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。有些學(xué)生精通于交際，但寫作能力不堪一擊；而有些學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，但口語(yǔ)交際能力很差。面對(duì)這種情況，教師需要深入了解學(xué)生，并且加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展，劣勢(shì)得到及時(shí)補(bǔ)救，為學(xué)生的發(fā)展提供正確的方向，進(jìn)一步為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)性人才。所以，教師不但需要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，而且還要把劣勢(shì)轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)。更好地發(fā)展學(xué)生已具備的語(yǔ)言智能，還需要開發(fā)他們潛在的語(yǔ)言智能。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，使語(yǔ)言智能得到均衡發(fā)展。如果學(xué)生的語(yǔ)言智能沒有得到正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，不能有效提升英語(yǔ)閱讀能力。

三、語(yǔ)言智能對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

基于語(yǔ)言智能理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的閱讀能力。最終通過以下四種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。聽課文錄音進(jìn)行模仿和復(fù)述等，講英語(yǔ)故事和相聲等，朗讀和背誦英語(yǔ)課文等，編寫對(duì)話和寫英文日記等。在教學(xué)過程中，主要為了挖掘每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，最大限度地發(fā)揮其語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與閱讀能力。

(一)培養(yǎng)“聽”的技能，發(fā)展語(yǔ)言智能

為了培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，需要從聽力訓(xùn)練開始。聽力訓(xùn)練的過程意味著對(duì)信息的理解與消化。而訓(xùn)練聽力主要是通過模仿和復(fù)述進(jìn)行。在聽別人講話時(shí)，主要是模仿別人的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，既可以模仿課文錄音中的詞匯或者文章，也可以模仿影片中的對(duì)話或者名人的英語(yǔ)演講等。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生最終可以形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。在練習(xí)英語(yǔ)聽力時(shí)，要求學(xué)生將所聽到的內(nèi)容迅速地復(fù)述或者轉(zhuǎn)述出來(lái)。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能夠提高學(xué)生的聽力。

(二)創(chuàng)設(shè)“說”的情境，發(fā)展語(yǔ)言智能

講故事不但在英語(yǔ)教學(xué)中有所體現(xiàn)，而且在語(yǔ)文與其他學(xué)科中也是一種常見的教學(xué)形式。講故事不僅能夠鍛煉學(xué)生的口才，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感。美國(guó)論壇雜志第一期是學(xué)者討論最為激烈的，論壇集中研討了講故事與外語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系。[5]通過講故事能夠使學(xué)生處于一種相對(duì)自由的環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生交際的過程中，既要讓學(xué)生掌握很多語(yǔ)言知識(shí),又要注重學(xué)生交際能力的提高。因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的積累可以提高學(xué)生的語(yǔ)言智能,進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力。交際能力的實(shí)踐,又可以充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言智能的優(yōu)勢(shì),鞏固所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí),這樣又可以反過來(lái)促進(jìn)交際能力的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后通過講故事的形式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述；也可以在講解課文之后，再讓學(xué)生用講故事的模式對(duì)課文進(jìn)行歸納。不管以哪種模式進(jìn)行訓(xùn)練，都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情度與課堂的活躍度，以此提升閱讀能力，并且促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。

(三)開拓“讀”的途徑，發(fā)展語(yǔ)言智能

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。[6]在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀與背誦。只有提升學(xué)生的誦讀能力，才能提高說與寫的能力。而且，在誦讀的始末，是英語(yǔ)知識(shí)積累的過程，也是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的改進(jìn)與對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的過程。誦讀既是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是一種好的教學(xué)方法。因?yàn)椋谶@個(gè)過程中，學(xué)生可以體會(huì)模仿的樂趣，并且可以改正自己的缺點(diǎn)；而教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒有捷徑，唯有多讀和多背才能奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在誦讀過程中，可以提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí),具備了用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫的技能時(shí),教師需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言智能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。由此可見，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言智能的優(yōu)勢(shì)，才能使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

(四)激發(fā)“寫”的思維，發(fā)展語(yǔ)言智能

寫作是語(yǔ)言書面表達(dá)能力中至關(guān)重要的一部分。它是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種體現(xiàn)。寫作過程是表達(dá)自己思想的一個(gè)過程，如果表達(dá)不清楚，會(huì)讓讀者會(huì)產(chǎn)生歧義。馬克思和恩格斯曾明確表達(dá)過“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)。由此可見,語(yǔ)言與思想是密切相關(guān)的。在閱讀能力得到提升的前提下，才能提升學(xué)生的寫作能力。俗話說閱讀量越大，積累的知識(shí)越多，寫作能力會(huì)越好。在日積月累的漫長(zhǎng)過程中，文筆功底也會(huì)隨之增長(zhǎng)。所以，為了拓展學(xué)生的寫作思維，必須要擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生不斷地積累素材，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在課堂教學(xué)中，教師可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，例如，在學(xué)生閱讀課文之后，教師通過讓學(xué)生編寫對(duì)話或者寫觀后感等形式，長(zhǎng)期鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力。長(zhǎng)期以往下來(lái)，可以提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)言是人類不同于其他動(dòng)物的一個(gè)鮮明標(biāo)志。人類在發(fā)展語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過程中,充分展現(xiàn)了人類的聰明才智?！盵7]基于語(yǔ)言智能理論，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，探討了提高初中生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。根據(jù)語(yǔ)言智能的特征及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行剖析，最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的全面發(fā)展。語(yǔ)言智能理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，起到了實(shí)質(zhì)性的作用。學(xué)校教育在開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能中,具有不可替代的作用,這方面,英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)其深入探索。此次在語(yǔ)言智能理論的指導(dǎo)下，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)提供范式，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提供方向。