基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)對分子生物學(xué)課程的作用

繆偉偉 劉萌芳 崔俐俊 王志雄 大野優(yōu)子

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318；2.日本國立大阪大學(xué)，日本 大阪 565-0871）

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，涵蓋多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)資源的混合、多種學(xué)習(xí)評價的混合等。它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是應(yīng)用型本科教學(xué)改革趨勢，其以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以教師為引領(lǐng)者，將傳統(tǒng)面對面講授與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1-2]。

分子生物學(xué)是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與醫(yī)學(xué)廣泛交叉與滲透的重要前沿領(lǐng)域。但分子生物學(xué)有知識點眾多、實驗課程較多、課程難度較大等特點，故在傳統(tǒng)教學(xué)條件下學(xué)生的理解和掌握難度大，亟待一種能夠促進(jìn)教學(xué)的方式方法。藍(lán)墨云班課平臺是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)，推動學(xué)生情景化、趣味化、交互性的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師和學(xué)生課堂內(nèi)外互動并即時反饋的手機(jī)客戶端。融入可碎片化學(xué)習(xí)的微課、動畫等新媒體技術(shù)，通過云服務(wù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以游戲化的經(jīng)驗值激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教師給予經(jīng)驗值獎勵，實現(xiàn)過程性評價和個性化教學(xué)。因此，藍(lán)墨云班課平臺可有效地輔助教師開展混合式教學(xué)活動[3-7]。

本研究通過建立學(xué)習(xí)評價模型，對藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相應(yīng)的教學(xué)成果進(jìn)行對比分析。

1 建立基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)的分子生物學(xué)教學(xué)改革

1.1 課前階段

上課前，教師在藍(lán)墨云班課上設(shè)置問卷調(diào)查，進(jìn)行學(xué)情分析；整合相關(guān)教學(xué)視頻、圖片、研究文獻(xiàn)等，并通過藍(lán)墨云班課平臺推送給學(xué)生；下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)布相應(yīng)的測試活動；創(chuàng)建答疑/討論活動。學(xué)生在課前（線上）自主完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和測試活動的作答，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑或建議提交至答疑/討論區(qū)。教師通過平臺及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督預(yù)習(xí)工作的完成，并根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，聚焦教學(xué)重難點。

1.2 課中階段

課堂授課可分為三部分完成：（1）課程前段：教師對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的共性問題，采用集中講授的方式進(jìn)行針對性的點撥。然后以傳統(tǒng)授課的方式，對課程的重難點進(jìn)行講解，學(xué)生做到認(rèn)真聽講、做隨堂筆記。（2）課程中段：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研討。包括熱點研討、課題交流和主題分享等形式，通過加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，加快學(xué)生知識內(nèi)化過程。（3）課程后段：教師推送課堂檢測題進(jìn)行隨堂考評，學(xué)生獨立完成后及時提交，得到實時成績反饋。教師基于平臺數(shù)據(jù)分析及時反饋測評結(jié)果，促使學(xué)生在自我反思中提高知識運用能力，總結(jié)教學(xué)重、難點內(nèi)容。

1.3 課后階段

學(xué)生及時完成作業(yè)并提交；教師批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，時刻了解學(xué)情；學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題可以通過App討論區(qū)答疑，教師鼓勵學(xué)生互助，并定時關(guān)注和幫助解決問題。教師還可以通過藍(lán)墨云班課平臺布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維和綜合解決問題的能力。最后對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要包括學(xué)生互評、教師評價，結(jié)合在線平臺的教學(xué)評價，完成過程性評價。

藍(lán)墨云班課可以將整個教學(xué)活動數(shù)據(jù)化，課前學(xué)生觀看視頻、課中參加活動（討論、頭腦風(fēng)暴、測試、問卷等）并有詳實的記錄，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性評價，利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)對該課程教學(xué)效果進(jìn)行評估，并進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，見圖1。

2 分子生物學(xué)學(xué)習(xí)評價模型的建立

2.1 模型結(jié)構(gòu)的建立

在已有課程評價結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上[8-12]，本研究設(shè)立分子生物學(xué)課程教師2人，課題組負(fù)責(zé)人1人，大學(xué)生輔導(dǎo)員2人，大學(xué)生代表5人，共10人設(shè)定為專家組，并且對專家組展開內(nèi)容為“您認(rèn)為分子生物學(xué)課程評價系統(tǒng)應(yīng)包括哪些方面”的訪談。根據(jù)訪談結(jié)果并結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生課程評價的文獻(xiàn)資料，初步形成生物技術(shù)專業(yè)本科生課程評價的17個調(diào)查指標(biāo)。對這17個調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)修正，根據(jù)Delphi法則進(jìn)行兩輪專家組修正，并且選取10個學(xué)生樣本對調(diào)查項目進(jìn)行初步的采樣，根據(jù)實際情況刪減兩個相似的指標(biāo)，并組織其針對問卷進(jìn)行小組討論，對近似的指標(biāo)進(jìn)行了合并，并對個別參考指標(biāo)的措辭進(jìn)行了修改，使其更易于理解，最后形成包括10個參考指標(biāo)的分子生物學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)評價表并制定正式調(diào)查項目，具體見圖2。

2.2 數(shù)據(jù)模型權(quán)重因子的設(shè)定

在確立模型指標(biāo)后，本研究隨后對專家組訪談，征求他們的意見后確定該模型每一指標(biāo)的權(quán)重因子。在本研究中，首先根據(jù)不同的指標(biāo)設(shè)立不同的指標(biāo)號，然后根據(jù)不同指標(biāo)的重要程度，專家組依據(jù)該指標(biāo)的重要性從高到低的原則合議給出不同設(shè)定的權(quán)重因子（Wi），本研究中指標(biāo)權(quán)重因子（Wi）的總和為1。具體研究結(jié)果見圖3。

2.3 研究數(shù)據(jù)的采集

通過建立教學(xué)評價模型，專家組結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和現(xiàn)場詢問、發(fā)放調(diào)查問卷、結(jié)合考試成績對學(xué)生每一項指標(biāo)進(jìn)行評議并進(jìn)行統(tǒng)計，每項分?jǐn)?shù)為0～100分，根據(jù)最終得分來判定學(xué)生對該指標(biāo)能力的掌握程度，分?jǐn)?shù)高低與學(xué)生對該項能力的掌握程度或能力成正比，得分愈高則掌握愈透徹或能力愈強(qiáng)，得分愈低則愈應(yīng)加強(qiáng)該項能力的培養(yǎng)。

圖3 教學(xué)評價模型權(quán)重因子

在本研究中，正式的調(diào)查選取本校本科二年級修分子生物學(xué)的學(xué)生進(jìn)行全樣本調(diào)查，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)班級，一組采用藍(lán)墨云班課軟件進(jìn)行，每組學(xué)生25人。全部教學(xué)樣本一共50個，其中男性樣本占60%，女性樣本占40%。

3 學(xué)習(xí)評價模型數(shù)據(jù)分析

3.1 數(shù)據(jù)處理過程

對于收集的50份調(diào)查表，首先采用人工匯總并審核結(jié)果，剔除有問題的調(diào)查表。隨后在SPSS 21.0軟件中輸入采集數(shù)據(jù)，設(shè)立學(xué)習(xí)評價模型函數(shù)，并進(jìn)行結(jié)果分析，采用Origin19.0軟件繪制數(shù)據(jù)圖表[11]。

在本研究中建立的勝任力函數(shù)為：

其中Wi為指標(biāo)權(quán)重因子，i為指標(biāo)號，Ki在本指標(biāo)中的分值。

3.2 模型數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見圖4～7）

圖4 藍(lán)墨云班課實驗組調(diào)查結(jié)果柱形圖

圖5 藍(lán)墨云班課實驗組調(diào)查結(jié)果雷達(dá)圖

圖6 傳統(tǒng)教學(xué)組調(diào)查結(jié)果柱形圖

圖7 傳統(tǒng)教學(xué)組調(diào)查結(jié)果雷達(dá)圖

從圖4～7中可以看出，在這10個指標(biāo)中，各個指標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)組和藍(lán)墨云班課實驗組都出現(xiàn)了顯著性差異（P＜0.05），尤其是課程信息量、課后互動和聽課注意力這三個指標(biāo)的差距非常明顯，出現(xiàn)了10分左右的差距。藍(lán)墨云班課的互動功能，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課上、課下與教師的互動，同時教師也可以布置多媒體作業(yè)、發(fā)布多媒體課件等，這種教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，大大促進(jìn)了學(xué)生提問、發(fā)言、完成作業(yè)的主動性；而傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍對課堂當(dāng)眾提問有一種害羞感，如果提問不當(dāng)或者回答不當(dāng)，還會有明顯的挫敗感，導(dǎo)致相關(guān)項目的分?jǐn)?shù)較低。同時分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生課堂注意力不足，相應(yīng)的課后沒有互動，也接收不到更多的課程信息，但是藍(lán)墨云班課通過豐富的多媒體資料以及多種教學(xué)形式，能夠提升學(xué)生的聽課注意力，這一點同時促進(jìn)多項指標(biāo)的提升。在理論課和實驗課程成績權(quán)重值方面，藍(lán)墨云班課實驗組的學(xué)生和傳統(tǒng)教學(xué)組之間也有約10分的提升，說明藍(lán)墨云班課學(xué)生的成績有明顯的提高。

且在對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實驗組學(xué)生各項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差較小，學(xué)生之間的個體差異較小，學(xué)生接近均一水平；但藍(lán)墨云班課實驗組的學(xué)生出現(xiàn)了比較大的個體差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在各方面突出表現(xiàn)，這可能與藍(lán)墨云班課平臺上有較多的學(xué)習(xí)資源，能夠吸引部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)。

4 討論

應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)，教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，線下開展任務(wù)實施、檢查和評價階段，輔導(dǎo)學(xué)生完成對知識的掌握及技能的訓(xùn)練。這樣的線上與線下相結(jié)合的信息化教學(xué)方法，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動交流，凸顯了學(xué)生的主體地位，有效提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時有助于更好地將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，使教學(xué)過程落實到生產(chǎn)過程，從而培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)型人才。同時由于教學(xué)模式、課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。教師需要在課堂上展現(xiàn)更有深度的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計，無形中增加了教師的壓力，但這種教學(xué)效果更利于學(xué)生邁向社會和企業(yè)。原有的大學(xué)教學(xué)使一些學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，原因在于傳統(tǒng)的被動教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識在畢業(yè)時大部分被淘汰，而通過混合式教學(xué)引導(dǎo)的“深度”與企業(yè)項目接通，直接打通了就業(yè)的大門，為提高就業(yè)率提供了有利條件。