在職業(yè)院校開展小組合作學習課堂模式的探究
——以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院化學課堂教學為例

張 穎，曾維柱

（1.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516025；2.惠州市東江高級中學，廣東 惠州 516000）

合作學習興起于20世紀70年代的美國，80年代后在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注，它的主要特征是合作研究，是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為依托的教學策略體系[1]。它改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[2]。它既為學生的主體發(fā)展提供良好的氛圍和條件，又增加了學生獲取信息的渠道。

在我國，小組合作學習課堂模式最早是隨著中小學新課改的實施而被提出的，并且隨著大多數(shù)中小學的廣泛學習與推廣，取得了一定的成效，尤其在浙江、江蘇、山東等這樣的教育強省。目前小組合作學習課堂模式在職業(yè)院校探索和實踐相對較少，我們應(yīng)該做到理論實踐兩手抓、兩手都要硬，不管是學生的理論知識學習還是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)用小組合作學習能夠收到事半功倍的效果。

1 學生特點及學情分析

目前，從我校大中?；瘜W課堂來看，教學面臨著極大的危機和挑戰(zhàn)，一是由于教學任務(wù)重且課時少，化學作為醫(yī)學院校專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須在第一學年完成，教學內(nèi)容較多但課時相對較少，所以課堂出現(xiàn)教師自顧自地按照課本或者PPT講，課堂出現(xiàn)睡覺、玩手機現(xiàn)象，學生學習興趣低，課堂教學效率低。二是由于我校學生基礎(chǔ)薄弱，中專學生更為嚴重，大專學生因為文理兼收，所以基礎(chǔ)參差不齊，理科生已經(jīng)掌握的知識，文科生不懂，給授課帶來阻力較大。三是學生對專業(yè)基礎(chǔ)課程認識不清晰，我院藥劑、助產(chǎn)、護理、醫(yī)技專業(yè)均開設(shè)化學課程，但學生認為跟專業(yè)課聯(lián)系不緊密，跟未來從事崗位不契合，出現(xiàn)思想怠慢現(xiàn)象。因此，尋找新的課堂教學模式，調(diào)動學生的學習參與度和積極性，提高課堂效率是我院化學教學不斷學習和亟須解決的問題。

我們的研究是在借鑒我國中小學小組合作學習這方面取得成就的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學理論和職業(yè)教育教學大綱進行深層研究與探索。根據(jù)我校不同專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)化學、醫(yī)用化學、分析化學、有機化學等相關(guān)的基本理論知識、常用分析技術(shù)、實訓項目中的知識點，立足學生行為主義、建構(gòu)主義、體驗學習等學習理論，在化學課堂開展小組合作學習模式的理論研究與實踐應(yīng)用，以期提高課堂教學效果。

2 合作學習的探索與實踐

2.1 組建合作學習小組

合作小組的建立是一個相當重要的過程，它關(guān)系到今后合作學習的效率，因此，小組的建立應(yīng)引起足夠的重視。國外著名的合作學習研究專家認為，合作學習有5個要素是不可缺少的：（1）相互依存。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責。（2）相互促進。要求學生進行面對面交流、學習，相互促進。（3）分工明確。要求學生必須承擔一定的學習任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責任到人。（4）合作學習。要求教師必須教會學生一定的社會交流技能，要求學習者掌握合作學習的方法、技巧，相互制約、相互促進。（5）自我評價。要求合作學習者定期評價自己學習的情況，檢查合作學習方法與效果[3]。因此，在合作探索中，我們采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，即綜合考慮學習能力、學習態(tài)度、興趣愛好、男女比例、性格特點、觀察能力、表達能力等各方面的差異。例如，所授課班級2017藥劑1班共52人，其中男生13人，女生39人。一方面考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此將該班級分為7個學習小組，四組7人，三組8人，其中6個組有兩名男生，一個組有1名男生。把班級成員進行合理分組后，在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，分工明確，責任到人，調(diào)動起每名學生的積極性。同時要用發(fā)展的眼光看待每一名學生，每個小組適時地進行調(diào)整。在小組的座次排列上要打破傳統(tǒng)的兩人同桌法，可以采用小組圍坐或長形或方形或圓形、U形等，只要方便成員在課堂教學中相互討論、協(xié)作就可以。另外，每個小組都有自己設(shè)計的小組名稱、口號、組徽，如2017藥劑1班叫小太陽組、白雪公組、三棟治安隊等，為合作學習增添了不少樂趣。

2.2 合作學習模式下的教學流程、具體實施

教學過程的實施沒有固定的模式，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間、學生實際來靈活安排，一般流程圖見圖1。

圖1 合作學習模式下的教學流程

例如，在2017藥劑1班講授元素周期表和元素周期律章節(jié)時，我們的合作學習方案見表1。

表1 合作模式下元素周期表和元素周期律教案設(shè)計方案

2.3 評價體系

小組合作學習的目的是讓每名學生都能夠參與學習過程，體驗收獲的喜悅，所以，建立一種促進學生互幫互助、共同進步的良好機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價應(yīng)該是將對學習過程的評價與對學習結(jié)果的評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價；將合作小組的集體評價與小組成員的個人評價相結(jié)合，并側(cè)重于小組的集體評價[4]。我們的研究主要采用量化積分考核，實行組內(nèi)自評、組間互評、教師導評，并定期評比給予獎懲。小組之間相互監(jiān)督具體的操作方法是：首先制訂合理的量化細則標準（見表2），并隨著小組合作進程的推進適時地增加或減少相應(yīng)的量化細則，使量化標準更具體、更合理、更完善。其次，制訂統(tǒng)一的得分記錄表，在每一課堂小組合作過程中，小組得分由每組記分員自行記錄，記分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己的獨特想法做出評價。進行組間交流時，由其他組依據(jù)各組發(fā)言人匯報的結(jié)果及表現(xiàn)做組間互評。最后由教師總結(jié)做全班導評，對合作中紀律良好、參與度高、合理分工、積極創(chuàng)新的小組及個人進行表揚、加分，每節(jié)課評出最佳合作小組。最后，一月一總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”“最佳創(chuàng)新小組獎”“最佳組員獎”“最佳記分員”，以起到激勵鞭策的作用。在學期結(jié)束時進行綜合評比，評選本學期優(yōu)秀合作學習小組組長、發(fā)言人、記錄員若干名，給予合理獎勵，并將考核成績納入學院期末考試平時成績（平時成績40%，期末考試成績60%）。

表2 量化細則標準

3 合作學習的初步成效

3.1 課堂表現(xiàn)

合作探究屬于任務(wù)驅(qū)動型教學，讓學生利用情境帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，在掌握知識的同時，掌握解決問題的基本方法。在合作討論過程中，因為每個人都要發(fā)言，所以每名學生都會去思考問題、積極討論，課堂氣氛活躍，改善了以往“教師講、學生聽”的現(xiàn)象，學生興趣大大激發(fā)，課堂效率大大提高。

3.2 成績體現(xiàn)

2017藥劑1班進行小組合作課堂模式的初步探究，我們稱為實驗組。2017藥劑2班采用傳統(tǒng)課堂教學，我們稱為對照組。對兩個班級的課堂表現(xiàn)、成績考核進行對照分析，對照時間段為2017—2018學年第一、第二學期（見表3～4）。

表3 2017—2018學年第一學期成績分析

表4 2017—2018學年第二學期成績分析

通過分析成績，我們發(fā)現(xiàn)采用小組合作授課班級的學生成績優(yōu)異于傳統(tǒng)授課班級，更堅定我們不斷深入探索和完善小組合作模式的決心。

3.3 綜合素質(zhì)

在合作探索過程中，教授和學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，組內(nèi)形成合作關(guān)系，組間形成競爭關(guān)系，學生之間、師生之間的關(guān)系更為融洽，教師充當引導者、合作者，學生是組織者、執(zhí)行者。在過程中，學生的自學能力、組織能力、合作意識和能力得到了培養(yǎng)和提高，自信心不斷增強，溝通和表達能力大大提升，團隊責任感、集體榮譽感明顯增強。

4 結(jié)語

通過為期一學年在我校中專藥劑化學課堂開展小組合作學習模式的教學實踐，能有效地改善學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生的參與意識和團體協(xié)作的精神，從而提高課堂教學效率，有效地解決我?；瘜W課堂面臨的問題，但在開展的過程中還有很多不足和考慮不周全的時候，我們要不斷總結(jié)得失，進一步反思并改進小組合作模式，切實提高課堂教學效率和學生學習效率。