護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)況研究

李 鈺 ，張芬芬 ，陳 蕾 ，張 瑜 ，王慶華 *

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.濱州醫(yī)學(xué)院煙臺(tái)附屬醫(yī)院，山東 煙臺(tái) 264000）

人文關(guān)懷是護(hù)理的本質(zhì)[1]。隨著社會(huì)發(fā)展和人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)人性化護(hù)理服務(wù)的需求越來(lái)越高，因此，護(hù)理必須倡導(dǎo)人文關(guān)懷[2]。同時(shí)，“以人為中心”的新的醫(yī)學(xué)模式要求護(hù)理人員不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還具備良好的人文素質(zhì)和人文精神[3]。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生作為護(hù)理事業(yè)的后備軍，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，造就具有較高人文關(guān)懷能力的護(hù)理人才是時(shí)代賦予的任務(wù)[4]。早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外就開始重視護(hù)理人員社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的教育，而我國(guó)護(hù)理人文教育始于20世紀(jì)90年代[5]。在人才培養(yǎng)模式多樣化的今天，護(hù)理專升本學(xué)生同樣也成為一個(gè)龐大的后備軍群體，因此，本文旨在研究護(hù)理專升本學(xué)生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀并分析其影響因素，為促進(jìn)高校人文關(guān)懷教育提供參考依據(jù)?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2018年9月至12月，采用隨機(jī)抽樣的方法選取山東省某本科院校專升本學(xué)生作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：2018級(jí)專升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生，知情同意且自愿參加本次調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：排除其他專業(yè)學(xué)生和非全日制本科院校專升本學(xué)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用問卷星App編制問卷并進(jìn)行發(fā)放。問卷內(nèi)容包括兩部分：（1）一般情況問卷，包括被調(diào)查者的年齡、性別、家庭所在地、是否為獨(dú)生子女、政治面貌如何、是否擔(dān)任班干部、與父母的關(guān)系、?？茖?shí)習(xí)時(shí)間、科室教師的關(guān)心、科室人文關(guān)懷氛圍、畢業(yè)院校、學(xué)校人文教育情況、學(xué)校教師同學(xué)對(duì)自己的關(guān)心、人文關(guān)懷能力是否提升等，均為學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。（2）人文關(guān)懷能力量表，采用學(xué)者黃弋冰編制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力量表，包含8個(gè)維度45個(gè)條目，分別是灌輸信念和希望（9個(gè)條目），健康教育（7個(gè)條目），人道、利他價(jià)值觀（6個(gè)條目），科學(xué)解決健康問題（4個(gè)條目），協(xié)助滿足基本需求（4個(gè)條目），提供良好環(huán)境（5個(gè)條目），促進(jìn)情感交流（5個(gè)條目），幫助解決困難（5個(gè)條目）。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值，總分45～225分，得分越高說(shuō)明能力越強(qiáng)。量表的Cronbach’α系數(shù)為0.904，效度系數(shù)為0.960。

1.2.2 調(diào)查方法 采用隨機(jī)抽樣的方法使用問卷星App發(fā)放問卷，做好解釋工作和問卷填寫注意事項(xiàng)，問卷采取保密原則，不記名如實(shí)填寫，發(fā)放問卷80份，回收有效問卷61份，有效問卷回收率為76.25%。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 將數(shù)據(jù)逐一錄入SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，人口學(xué)資料進(jìn)行人數(shù)、百分比描述，數(shù)據(jù)分析采用（±s）和t檢驗(yàn)等進(jìn)行描述性分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1一般情況

參與本次調(diào)查的專升本學(xué)生共有61人，年齡20～24歲之間，詳細(xì)情況見表1。

2.2護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)況（見表2）

2.3護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷能力的多元回歸分析（見表3）

3 討論

3.1 護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，護(hù)理專升本學(xué)生的人文關(guān)懷能力總分為（168.96±130.96）分，得分率在 75.09%，低于國(guó)內(nèi)研究結(jié)果 80.39%[6-8]?！敖】到逃焙汀疤峁┝己铆h(huán)境”兩個(gè)維度得分偏低，可能與護(hù)理專升本學(xué)生教育銜接及實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能有待進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)。此外，醫(yī)院和學(xué)校對(duì)于學(xué)生和實(shí)習(xí)生的人文關(guān)懷教育要進(jìn)一步加強(qiáng)。例如醫(yī)院科室及帶教教師要給實(shí)習(xí)生營(yíng)造充滿人文關(guān)懷氛圍的環(huán)境，學(xué)校對(duì)于學(xué)生要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在護(hù)理技術(shù)的模擬訓(xùn)練過程中，要使學(xué)生樹立愛傷觀念，在教育教學(xué)過程中，也要關(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展和人文關(guān)懷能力的提高。

表1護(hù)理專升本學(xué)生一般情況

表2 護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷能力總分及各維度得分（±s，分）

表2 護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷能力總分及各維度得分（±s，分）

項(xiàng)目灌輸信念和希望健康教育人道、利他價(jià)值觀科學(xué)解決健康問題協(xié)助滿足基本需求提供良好環(huán)境促進(jìn)情感交流幫助解決困難總分得分36.12±14.14 19.05±24.55 25.13±13.44 15.56±14.75 15.46±22.23 17.77±14.80 20.74±5.78 19.13±21.27 168.96±130.96得分率（%）80.27 54.43 83.77 77.80 77.30 71.08 82.96 76.52 75.09

表3護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷能力的多元回歸分析

3.2 護(hù)理專升本學(xué)生人文關(guān)懷能力影響因素分析

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生人文關(guān)懷能力較女生低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），可能與男生女生的不同個(gè)性和關(guān)注度等有關(guān)。經(jīng)比較得知，家庭所在地對(duì)于專升本學(xué)生的人文關(guān)懷能力也有一定的影響，可能由于生活環(huán)境和接受的熏陶不同有關(guān)；擔(dān)任過班干部的學(xué)生其人文關(guān)懷能力要高于普通學(xué)生，可能由于平時(shí)為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)，參與實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)起來(lái)的集體意識(shí)和關(guān)愛他人觀念有關(guān)；能夠感知到他人對(duì)于自己關(guān)愛的學(xué)生人文關(guān)懷能力較強(qiáng)[9]。

高校應(yīng)重視各層次學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)隱形課程教育，通過增加人文課程及操作實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力[4]。與實(shí)習(xí)醫(yī)院等教育教學(xué)機(jī)構(gòu)恰當(dāng)銜接教育，采取針對(duì)性的培養(yǎng)策略，營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍[6]，加強(qiáng)對(duì)人文關(guān)懷重要性的認(rèn)識(shí)[10]。