用新教育實驗創(chuàng)新初中英語閱讀教學探究

景飛艷

摘要：新教育實驗是一種基于心理學基礎的完善新教學方式，對于課程結構的調整與課程教學質量的提升有著重要性作用。新教育實驗倡導成功體驗，要求教師在課程教學中注重學生的學習感受與對于自我學習成果的認知，并能夠通過多元教學引導方式讓其不斷地挑戰(zhàn)自我，突破每一種成功的狀態(tài)尋求更為強大的學習目標。通過新教育實驗創(chuàng)新初中英語閱讀教學能夠煥發(fā)課堂生機，促進學生閱讀技能與英語各項能力的深化，保證其充分的課程學習效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；新教育實驗；創(chuàng)新策略

用新教育實驗創(chuàng)新初中英語閱讀教學，教師要注重教學模式的變革與活動的創(chuàng)新，加強對學生潛在智慧與能力的激發(fā)，由教師和學生高效配合實現(xiàn)整體教學質量的進步。從宏觀角度來講，教師應當從各項教學環(huán)節(jié)為學生建設心理自信的系統(tǒng)，并通過逐步的引導使其突破不同的學習瓶頸以尋求新的成功目標。在此過程中要注重學生主體意識的深化、興趣能動性的激發(fā)以及合作探究意識的培養(yǎng)，進而以學生為中心構建完善性的策略與方案，致力于推動其素質能力水平的全面性進展。

1主張學生課前預習，以便教師做出明確課程教學調整

新教育實驗強調由學生以現(xiàn)今學習狀態(tài)與水平為基準進行不斷的挑戰(zhàn)，不斷翻新自己對于成功的認知而尋求更大的學習目標與欲望。而這一點反映到現(xiàn)今初中英語閱讀教學中，教師應當從課前與課中環(huán)節(jié)做出重要的策略調整，幫助學生從逐步的學習中確立作為深化的學習目標，讓其加以更為系統(tǒng)化的主動探究，保證其充分的課程學習效果。據(jù)此，在課程開展前教師應主張學生展開課前預習，以便明確對學生的自主學習與探究能力進行重點培養(yǎng)，并以其最終學習收獲為基準進行課程講解模式策略的調整，來強化學生的整體課程學習效率。

這樣的預習過程與傳統(tǒng)與形成明顯區(qū)別，傳統(tǒng)預習中學生的預習過程缺乏目的性與方向性，因此，在新教育實驗下的初中英語閱讀教學提前預習中，教師可針對教材的文本內容為學生設置相關問題，讓其帶有疑問去展開目的性探究，并以此明確教學側重點。比如在學習九年級《Howcanwebecomegoodlearners》這一課時，教師可以根據(jù)本課文本及相關重點語篇內容設置問題，學生通過對語篇內容的信息提取、文本分析、總結與概括來完成預習全過程。而在課下便將預習探究成果反饋給教師，教師根據(jù)不同學生的預習成果進行中肯的評判，在其中指出他們的不足并給予針對性的改進意見。在教學講解過程中，教師可以根據(jù)前期明確的預期效果來調整教學方案，為學生設定更加深入且明確的教學目標，以完善其學習成果。

2交還學生課堂主動權，豐富其課程學習收獲與成功體驗

新教育實驗主張讓學生首先體驗成功，才能不斷去翻新對成功的認知來有所突破，成就更為強大的學習目標。而這便需要教師深度契合現(xiàn)今體制下的課程教學目標，注重深化學生主體意識，交還給他們課堂主動權，為其主動性的學習活動設置一系列的課程教學項目。以這種方式讓其在多元課程學習活動中收獲體驗，并感知成功帶來的學習樂趣，因此讓他們擁有前瞻性眼光，設置更為遠大的學習目標。

比如在學習九年級教材《Ithinkthatmooncakesaredelicious》這一課時，教師便可讓學生通過情景交談、口語交際以及課本劇體驗的方式談論本節(jié)課的主題，全力探究中國傳統(tǒng)文化節(jié)日下的文化信息、歷史意義及主要活動的內容。以種方式讓學生主動引用教材中的相關語言知識點做觀點支撐，并通過口語交流與他人進行觀點的反駁與認可，彼此之間充分交換有關傳統(tǒng)節(jié)日認知的觀點與看法。之后，教師可開展學生互評活動，讓其在情景劇演練后針對每個人的口語表達效果以及對于用具的個人貢獻做出客觀性評價，以此使每個學生明確自己存在的問題，以便進行針對性的改進，在之后的活動體驗中以更為完善且恰當?shù)姆绞脚c他人展開合作，體驗到又一項更為深入的成功樂趣。

3創(chuàng)建合作學習模式，并注重給予學生質疑解難的機會

新教育實驗中倡導合作學習這一項重要教學活動，要求教師能夠創(chuàng)設開放性的教學課堂，引導學生群體展開平等的對話與交流，以此進行高度思維碰撞，收獲更為全面的成功體驗與學習效果。在此過程中，教師可將班級學生分成若干學習小組，并為其設置多元化合理探究任務讓其展開深度體驗。比如主題探究活動、游戲體驗活動與情景劇互動活動。這項過程可以深度契合新教育實驗教學理念，煥發(fā)學生潛在思維與智慧，使其在與他人的合理探究中迸發(fā)出新穎的觀點與對教學內容的全新認知，并結合個人已有生活經(jīng)驗與客觀態(tài)度體驗主旨思想，逐步突破難關，收獲充分學習效果。

此外，教師還要給予學生質疑解難的機會，通過師生間的平等交流給予學生人格的尊重，以此擺正學習態(tài)度更有利于煥發(fā)其創(chuàng)新潛能。例如，教師依照課本內容進行閱讀講解時，可在每個語篇內容或大模塊結束后1～2分鐘時間為學生解疑答惑，解決大部分學生存在的疑慮問題。因此讓其穩(wěn)固扎實前半部分的知識理論，并為更為深入的學習探究，使之建立更為完善的學習目標，尋求更為全面的成功體驗。

4總結

總的來說，教師想用新教育實驗來創(chuàng)新初中英語閱讀教學整體課程結構，需要注重以生為本的教學理念，并為激發(fā)學生的潛在思維與智慧讓其以自主預習、合作探究與互動體驗的方式展開一系列的課程學習，使其以已有學習成果為基準進行不斷的挑戰(zhàn)，翻新成功的認知去尋求更遠大的目標，并在教師的深度引導過程中實現(xiàn)閱讀能力與英語技能的全面化提升。

參考文獻：

[1]王微華.初中英語個性化教學實踐研究[J].上海師范大學，2018.

[2]白紅美.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[J].中學生英語，2017.

（作者單位：山西省運城市臨猗縣北景初中）