基于微課的初中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

史衛(wèi)中

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，生本課堂的構(gòu)建理念獲得了教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用微課的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建生本課堂成為主要的途徑之一，這樣的途徑使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更加優(yōu)化，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)效果?；诖?，本文將重點(diǎn)探討基于微課的初中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；生本課堂

生本課堂是教育改革不斷深入之后產(chǎn)生的一種課堂形式，生本課堂的教育理念為以學(xué)生的發(fā)展為本，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，主要前提為學(xué)生的積極參與。而依據(jù)現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂反應(yīng)來(lái)看，由于數(shù)學(xué)的知識(shí)難度較大，教學(xué)方式古板不靈活，學(xué)生上課的積極主動(dòng)性不高，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使生本課堂的實(shí)施受到嚴(yán)重的阻礙。因此，面對(duì)這樣的情況，教師可以利用微課，到達(dá)構(gòu)建生本課堂的目的。微課主要是教師運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有時(shí)間短，內(nèi)容少，針對(duì)性強(qiáng)，趣味性等特點(diǎn)，可以有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中化繁為簡(jiǎn)，有效的把握知識(shí)的重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂中，有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等能力的提升。因此，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要基于微課，構(gòu)建生本課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1利用微課激發(fā)學(xué)的自主學(xué)習(xí)性

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是一種能有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的一種方式，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)情景設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，吸引學(xué)生自主思考和探究是教學(xué)情景設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，而微課就可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)，在導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫等設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)。以浙教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)《圖形的平移》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以制作一個(gè)圖形平移的動(dòng)畫，將圖形平移的每一步都能夠生動(dòng)的演示出來(lái)，讓學(xué)生自主總結(jié)圖形平移的一般步驟，自主思考能否優(yōu)化圖形平移的步驟，對(duì)于一些復(fù)雜的圖形，能否有更為簡(jiǎn)單的方法。這樣，在授課時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，因此，在講解知識(shí)之前，提供這樣的視頻讓學(xué)生觀看，然后結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生迅速掌握到這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的前提下，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的思考教師的問(wèn)題，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

2利用微課培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容較多且復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)有較大難度，對(duì)于有些知識(shí)，僅僅依靠一次的講解過(guò)程是不夠的，而微課具有時(shí)間短，內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生反復(fù)的觀看，了解掌握知識(shí)的重點(diǎn)，而對(duì)于在觀看的過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生僅僅依據(jù)自身的能力是不能將其解決的，因此，教師就可以以合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互合作解決，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，培養(yǎng)學(xué)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。以浙教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，《一元一次方程模型的應(yīng)用》這類閱讀理解型的課外作業(yè)題，例如一艘船在兩個(gè)碼頭之間航行，水流的速度是3千米/小時(shí)，順?biāo)叫行枰?小時(shí)，逆水航行需要3小時(shí)，求兩碼頭之間的距離。主要考驗(yàn)學(xué)生的讀題能力和對(duì)題意的把控能力，針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，教師可以制作相對(duì)應(yīng)的微課視頻，進(jìn)行仔細(xì)點(diǎn)講解幫助學(xué)生進(jìn)行題意的分析與理解，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生合作探討問(wèn)題的根源，設(shè)船在靜水中速度為x千米/小時(shí)，列出一元一次方程2（×+3）=3（×-3），讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)能夠更快的解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，可以有效幫助學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

3利用微課提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究能力是一種十分關(guān)鍵的能力。古人曾說(shuō)：“學(xué)其于思，思源于疑”，其明確指出了思考和質(zhì)疑的作用，因此，在初中的教學(xué)中，不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的講解，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對(duì)此，教師可以利用微課的教學(xué)模式，在微課中設(shè)置引發(fā)學(xué)生能夠探究的點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。以浙教版八年級(jí)教材內(nèi)容為例，在講解《認(rèn)識(shí)三角形》的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以制作三角形的微課內(nèi)容，其中視頻的開(kāi)始就可以提出一個(gè)問(wèn)題“是否任何的三條線段都能夠組成三角形？”。然后學(xué)生在觀看完視頻后，了解了三角形的相關(guān)知識(shí)，就可以探究開(kāi)始提出的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以利用小木棍來(lái)親自操作，學(xué)生在操作的過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的一些情況，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，例如“有的小木棍能組成三角形，有的卻不能呢？”然后學(xué)生可以深入探究，找到三角形三條邊滿足的因素。以這樣的方式，加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

綜上所述，利用微課，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)上課的積極主動(dòng)性，是學(xué)生在課堂中能夠更加的投入，構(gòu)建了數(shù)學(xué)的生本課堂。另外，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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（作者單位：浙江省東陽(yáng)市千祥鎮(zhèn)三聯(lián)初級(jí)中學(xué)）