以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與思考

王俊

摘要：以學(xué)定教是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)保證教學(xué)的效率方式和策略。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以此來(lái)決定自己的教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)決定教師教授的內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)探索對(duì)應(yīng)教學(xué)的方案，這些都體現(xiàn)出了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；先學(xué)后教

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)，帶著自己學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題和疑問(wèn)走進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的成效。所以，以學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知為教師教學(xué)的基礎(chǔ)，并以此來(lái)確定何種教學(xué)方式適合學(xué)生知識(shí)的接收，已經(jīng)漸漸的成為了當(dāng)今教育界的潮流，“學(xué)為中心，先學(xué)后教”這種教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)的專(zhuān)家和學(xué)者所認(rèn)可。所以近些年來(lái)我國(guó)很多學(xué)校先后提出了“學(xué)生為主，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念并進(jìn)行試驗(yàn)。在這試驗(yàn)的過(guò)程中，一些教師也由實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了一些不足之處和自己的想法。教師在實(shí)際教學(xué)中預(yù)見(jiàn)問(wèn)題和在這種模式下產(chǎn)生的一些疑問(wèn)。比如：讓學(xué)生“先自學(xué)”等于“預(yù)習(xí)課程”嗎？或“先自學(xué)”一定是會(huì)在上課前學(xué)習(xí)嗎？等疑慮，有的教師產(chǎn)生了一些想法，不過(guò)每個(gè)教師的想法不同、性格不同、其教學(xué)風(fēng)格也會(huì)有差異，教學(xué)理念不同，教課的方法也會(huì)產(chǎn)生迥異，從“學(xué)生為主，學(xué)為中心”的教學(xué)理念中，融合自己的個(gè)人特點(diǎn)和想法，提升自己的教學(xué)能力，創(chuàng)造一個(gè)高效活潑的課堂，是我們的理想和目標(biāo)，我們將會(huì)為這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行不懈的努力。

1重視個(gè)體差異創(chuàng)建活躍氛圍

在新課程日漸深入的現(xiàn)在，我認(rèn)為教師應(yīng)該作為一個(gè)渾身激情，散發(fā)著愛(ài)的光輝的載體；教師應(yīng)該是一名優(yōu)秀的“園丁”，不同的學(xué)生使用不同的方法。還要用自己的專(zhuān)長(zhǎng)，讓每名學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)自己自信，對(duì)未來(lái)充滿信心和斗志，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行經(jīng)常的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，幫助孩子迅速建立自信自立，自主自強(qiáng)的性格特點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)之處要體諒與了解，寬容每個(gè)孩子的過(guò)錯(cuò)和不足。

尊重學(xué)生的每一句發(fā)言，把他當(dāng)做成年人一般的尊重和體諒，和學(xué)生之間建立和諧、平等、自由、友善的師生關(guān)系，在教課時(shí)，教師要保持自己激情演講，好的精神面貌和豁達(dá)開(kāi)朗的性格，給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺(jué)，讓學(xué)生在教師的面前不緊張不慌亂不誠(chéng)惶誠(chéng)恐，像平常面對(duì)伙伴們的時(shí)候一樣和教師建立朋友間的友誼。教師在授課過(guò)程中充分利用每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起到模范帶頭作用，言傳身教，養(yǎng)成學(xué)生積極向上，陽(yáng)光進(jìn)取的生活風(fēng)貌，注意和學(xué)生的感情溝通，良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)的基礎(chǔ)。

2靈活運(yùn)用教材緊抓學(xué)生個(gè)需

教師在授課過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度進(jìn)行有效教學(xué)，不能拔苗助長(zhǎng)，提前授教之后的內(nèi)容，不要隨隨便便去提高數(shù)學(xué)的要求。舉個(gè)例子，在講授分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，不能生硬的灌輸概念來(lái)教學(xué)，分?jǐn)?shù)的概念是比較抽象的，比較考驗(yàn)學(xué)生的想象力，在三年級(jí)講解分?jǐn)?shù)的時(shí)候，要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，把握好學(xué)生的認(rèn)知度，教師的講解要貼合學(xué)生的理解能力，借助現(xiàn)實(shí)中的常見(jiàn)的圖形和情景來(lái)讓知識(shí)變得淺顯易懂，提高學(xué)生的理解能力，在進(jìn)行一些具體操作，這樣教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的漸漸獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和對(duì)分?jǐn)?shù)的更深層次的認(rèn)識(shí)，有助于對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。又例如，對(duì)于面積的定義，在書(shū)本上并沒(méi)有一個(gè)清晰的定義，此時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)圖形的形狀大小，將面積的概念進(jìn)行向外延伸，使學(xué)生在思考中懂得面積的意義?？梢栽诤诎迳袭?huà)出長(zhǎng)方形和正方形，通過(guò)讓學(xué)生比較他們面積大小的方式，引導(dǎo)他們的思路和認(rèn)知，得出平面圖形的面積等于它們的平面的大小。這樣，雖然教材并沒(méi)有就面積給出清楚的定義，但讓學(xué)生結(jié)合例子，在不同的情景環(huán)境和活動(dòng)中進(jìn)行摸索、探究最后得出面積的計(jì)算方法和意義，這種生動(dòng)且有效率且能提高學(xué)生積極性的授課方法值得我們提倡。

3知識(shí)聯(lián)和實(shí)際數(shù)學(xué)生活化

曾經(jīng)有專(zhuān)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)表明：只有當(dāng)數(shù)學(xué)和我們的生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系時(shí)，教學(xué)才會(huì)活靈活現(xiàn)且獲得生命，才能真正的養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)和利用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。比如：小明的爸爸帶著300元出去給小明買(mǎi)衣服，一件上衣88元，一條褲子66元，一雙鞋120元，一雙襪子5元，那么小明爸爸給小明買(mǎi)完衣服還剩多少錢(qián)？類(lèi)似的這種簡(jiǎn)單的加減法，但一定要和我們的生活息息相關(guān)，養(yǎng)成孩子將數(shù)學(xué)和實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系起來(lái)，不僅能讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)更容易的接受，還能加強(qiáng)學(xué)生的算術(shù)和數(shù)學(xué)能力，與此同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效率的事半功倍的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

給學(xué)生留下足夠的放飛思想的時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生的思維能力就像一個(gè)熱氣球，需要教師留給他們足夠的時(shí)間空間來(lái)發(fā)散思維。在教學(xué)的過(guò)程中，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力，給學(xué)生更多的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生提升自我的知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成自己的性格能力。實(shí)踐和數(shù)據(jù)都證明，以學(xué)定教能讓教學(xué)效果事半功倍！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué)）